探寻“学的课堂”中教师的角色定位.docVIP

探寻“学的课堂”中教师的角色定位摘 要： 课堂教学随教育改革的深入逐渐从过去以教师为主体的“教的课堂”过渡到以学生为主体的“学的课堂”，教师角色的转变和重新定位显得尤为重要，教师可以成为“学的课堂”的信念引导者、资源提供者和效果评估者，教师在学生思维活动中的位置可在前面引导，可在中间陪伴，更多应该在后面默默关注。关键词： 学的课堂 教师角色 角色定位随着教学改革的不断推进，课堂教学从过去以教师为主体的“教的课堂”渐渐过渡到以学生为主体的“学的课堂”，可是目前课堂教学仍然禁锢在传统的以教师为主体的知识传授型课堂模式中。在此模式下教师就像一位“全能运动员”，既是知识的传授者、施动者，又是主导者，从教学内容、进度到教学资源和教学方式的选择、成绩的评定全由教师主导，而教师往往很难顾及学生个人的学习需求和学习进度，学生自主学习的积极性、主动性和创造性很难有效发挥，独立自主的学习能力很难提高，这就限制了学生个性发展，阻碍了学生的创新思维和实践能力发展。因此，创建学生积极主动参与并自主管理，而非被动地依赖于教师指令的新型学习模式迫在眉睫，教师角色的转变和重新定位也就显得尤为重要。一、“学的课堂”信念引导者教师要能够不断审视并改进既有的教学观念、教学方法，反思教学中是否给了学生自主学习、独立思考、合作探究的时间和空间。长期处于“教的课堂”教学模式下，从小就培养成“好好听话”的学生往往依赖于教师，希望并安于教师安排好一切，他们已经习惯了被动地接受知识，把记住教师讲授的内容作为学习目标，对以培养自主学习能力为目标的课堂模式不以为然，甚至有抵触心理，面对自主学习任务更是不知从何入手。其实每个学生都或多或少具有潜在的或显在的自主学习需求，都有表现自主学习能力的愿望，教师应当鼓励学生充分挖掘、发挥这种自主学习能力。课堂不是教师的个人表演，不是事先预设程序的机械呈现，教师在学生思维活动中的位置可在前面引导、可在中间陪伴、更多应该在后面默默关注。教师应该承担起传播和倡导自主学习信念引导者的角色，帮助学生树立正确的学习信念和态度。二、“学的课堂”资源提供者“学的课堂”中自主学习模式要求学生不局限于所学课本，需要有广泛的材料源，包括图书、报纸、音像、杂志、网络和自然资源等，教师应当尽可能提供并帮助学生合理、充分地使用各种资源。当然在此过程中教师同样是重要的信息来源途径，学生在自主学习中完全可以充分利用教师的信息功能。当然视教师为信息提供者很可能让人以为教师仅是一本“会说话的百科全书”。大多数教师当然不希望自己在“学的课堂”中仅仅充当一本字典的角色；自主学习者一定会渴望教师给予他们适时的、多维度的资源帮助。这就需要教师关注并了解学生的“生存状态”，为实现师生共建的“学的课堂”打下基础。关注“生存状态”包括两个方面：一是学习状态，要了解学生对已学知识的掌握情况；学会分析学生接受新知时遇到瓶颈的时间和原因，提供学生发挥课堂主体性的时间和空间，发掘并培养学生能力。有些教师在课堂上片面追求课堂气氛和教学风格，动不动就“分组讨论”，“合作探究”，也不管设置的问题是否有思辨价值，是否有合理梯度，是否有思维空间，但学生在这样看似自由的活动中处处逃不脱思想的“枷锁”。如果教师能在教学设计中挑选一些能引发学生兴趣和思维的内容，给学生预留出弹性的时间、方式和空间，让学生自发地想、主动地说、积极地做、满足地笑，那么在这一过程中，学生的探究能力、思辨能力、创新能力、表达能力、动手能力及团结协作能力等都能得到极大挖掘和提高。二是生活状态，经常有教师开玩笑说：“我的年龄和学生有三条代沟。”年龄的距离是天然存在的，但心灵的沟壑却是可以填埋的。学生现在喜欢听什么歌、看什么书甚至玩什么游戏……这些你可以不喜欢，但不能不知晓。在以学生为主体的课堂模式下，教师关注学生的生活世界、打通文本与生活的界限、架构起学科与现实之间的桥梁、调动学生的学习热忱。同时关注学生的学习心理，分析学生的认知冲突，创设阶梯式的、有思维空间的问题情境，使学生有热情、有能力、有空间参与整个学习过程。只有了解学生的“生存状态”，才能为“学的课堂”的创建找寻到更多资源基点。三、“学的课堂”效果评估者“感人心者，莫先乎情”。教师在课堂交际活动中要留心观察学生的情绪和反应，并及时给予反馈信息。有时教师满意的点头、赏识的眼神、会心的微笑、亲切的手势、鼓励的话语，就像一股清泉，会滋润学生求知的心田。及时捕捉学生学习中的一些闪光点，可以增强学生的自信心，建立互动的师生关系，提高学生参与学习的积极性，并为课堂教学的自然生成埋下了点点希望的种子。比如在本节课小组展示后，由师生共同评选出最具创意奖、最佳团队奖和最佳效果奖，对学生的每一分努力给予充分肯定能有效激发并维持学生的学习热情。通过对学生智慧的灵活运用，实现对“生本课堂”的有效延伸。在课堂评