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排队文明养成“三部曲”排队是一个班班风班貌最外在的体现,也是班级行规养成的重要内容,整齐的队伍总是班级集队时一道亮丽的风景线。但是长久以来,我们大部分学校并未对如何排队做一个较为深入的研究,直至今天仍然使用传统的训练的方式整理学生队伍。这种方法虽然一时管用,但它毕竟没有挖掘学生心灵深处的动力,没有引导学生认识到排队的意义。近段时间以来,笔者一直在思考如何排出漂亮整齐的队伍,如何让学生主动排队,并做了一些尝试,收到了初步效果。一、班级议事,从内心生发出排队标准一个班级几十个学生,总会出现这样那样的问题。当班级出现问题时,班主任大可不必着急解决,而可先把问题抛给孩子们。尤其当遇到一个事关班级风貌,需要全体孩子重视的问题时,更可尝试采用班级议事的形式,让孩子们广泛讨论,并商定问题解决方案。本学期,我们的一个工作重点就是常规养成,所以我们的第一次班级议事主题就是关于如何排队的问题。我们的解决流程是:1.了解排队现状班主任要了解班级的排队现状,除了平时要多观察,更关键的是要对各个层次的孩子进行面谈。首先是和领队员谈,了解最近班级的排队情况,看看哪些同学是排不好的,哪些同学是排队特别好的。其次就是和这些排队特别好的孩子谈,让他们讲讲如何更好地排好队,孩子会讲出很多具体的排队方式,其中一些甚至是我们老师所想不到的。最后是找那些排不好队伍的同学谈,谈的时候不要开口就批评,因为他十分清楚自己做得不好,所以此时要问的是一些有关思想认识的问题。比如可以问他(她):好的队伍对于班级意味着什么?如果一个孩子能够排好队伍,说明这个孩子具有哪些优良品质?也许那个孩子始终不能意识到自己行为有错,但问总比不问好,问起码能触动他思考。2.召开班级议事由于此前我们已经进行了将近两年的“你说我听”的相关训练,孩子们对于小组讨论、轮流发言等流程已经相当熟悉。因此可直接抛出问题:(1)说说排队不好的原因。(2)说说排队不好对于班级的影响。这两个问题看似可有可无,因为五年级的孩子早已超越了这点认知,但这两步可以看作是思想预热,让同学们知道议事主题。而且,更关键的是,群体成员的任何一句话都可以在同学们心中激起涟漪。所以这两个问题还是不能少。(3)说说我们该如何排队。这是议事的重点,必须分步处理。第一,分组讨论,每个小组派出代表上台写他们的解决方案,想到什么就写什么。这其实是一个头脑风暴的过程。第二,每个小组的方案写好后,我进行初步筛选。根据什么标准来选呢?通常一个好的解决方案有四大标准,即“相关”“尊重”“合理”“有帮助”。显然,很多小组提出的建议与排队不相关,比如排不好的就加入卫生冲锋队;部分则带有惩罚性,比如本周好事单取消;还有不合理的,比如别人找你说话你不要理他;有些则不会带来帮助,比如让负责人在暗中“盯梢”等。如此引导孩子们逐一对照筛选,在此过程中,孩子们同时掌握了判断一个方案优劣的方法,在以后的班级议事中,他们就可依葫芦画瓢,去思考如何拟定和选择解决方案了。第三,选定方案后,班主任要对其进行简化,让其简练易懂。如果是对低年段同学,甚至可以有一些描述性的要求,而高年段的孩子则可以有一些概括性的要求。最后,经过激烈争论,我们的排队要求简缩为“快速集合、安静列队、直线行走”――这基本上是废话,但这是出自孩子们内心的“废话”,而不是班主任要求的“废话”,所以,这个“废话”不是太“废”,容易得到孩子们的认可和执行。3.具体实践策略在排队的具体指导中,除了平常所谓的多跟班,多“盯梢”,多鼓励,还有一些具体的策略。第一,要把主要精力用于带着大部分同学排好队,不要过于关注那些排不好队伍的同学。这样可以引导大部分孩子认识到“排队是班级风貌最直接的体现”,让这些孩子受到鼓励,让排不好队伍的孩子没有市场。因为很多孩子排不好队伍就是想引起他人关注,现在大伙都一门心思地去排好队了,他就会自觉没趣。第二,要开展排队评比,选出“周集队先锋”“月集队先锋”和“年度集队先锋”,以此激励孩子们主动积极地自觉排好队伍。第三,就是要重点整顿部分排不好队的孩子,根据其个人情况,采取合适的策略“逐个击破”。4.坚持事后反馈既然是重点养成项目,每天的及时反馈是少不了的。反馈一般由领队员主持,领队员只要报告优秀人员的情况就好了,因为领队员平时管理队伍容易得罪人,让其只反馈优秀人员情况,可以缓解其与同学的关系,并建立威信。二、在轮流领队中学会尊重、理解、宽容作为领队员,其表现备受瞩目,表现好的,同学自然拥护,反之则容易引起争议。就在上周,部分同学就反映领队员自己做得并不好,怎么还能领队?其实目前的两位领队员已经领队多年,工作负责,经验丰富,但毕竟是孩子,偶然没做好十分正常,但这次提出意见的人比较多,所以我和孩子们商量,要不要轮流领队?办法是每天安排两位领队员,每周票选出“我最喜欢的领队员”,最后决出“最佳领队员”
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