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高职英语教学问题探究及优化途径 　　摘 要：目前高职生英语教学存在学生英语水平参差不齐、英语学习效率低、课堂教学模式传统单一等问题，这些问题的出现一定程度上制约了英语课堂教学效率的提高。本文就高职英语学习中出现的问题进行详解，在此基础上就高职英语课堂教学的优化途径进行阐述，为提高高职英语课堂教学效率提供理论和技术上的指导。 　　关键词：高职英语 教学 优化 　　一、前言 　　最新颁布的《高职英语课堂教学基本要求》规定，高职学生英语教学要在培养学生基本知识和技能的基础上，重视对学生听、读、写、译综合能力的培养。但是，现阶段高职英语学习中存在着诸多不如意之处，像是高职学生英语水平参差不齐、英语学习效率低、英语教学模式传统单一等问题，这些问题在一定程度上制约了高职英语课堂教学的顺利开展，本文就高职英语学习中出现的问题进行详解，在此基础上就高职英语课堂教学的优化途径进行阐述，为提高高职英语课堂教学效率提供理论和技术上的指导。[1] 　　二、 高职英语学习问题 　　1. 高职学生英语水平参差不齐 　　这些年，高职扩招规模明显，招考学生学习经历各不相同，英语水平更是参差不起。再加上高职英语为公共课，这样上课班级人数众多，英语课堂学习的课时数有限。为了完成教学任务，学生英语练习的时间受到了挤压，英语综合能力的提升得不到锻炼。久而久之，就产生学生中则出现英语基础好的同学积极性调动不起来，基础差的同学不愿学或放弃学习英语。 　　2. 高职学生英语学习效率低 　　为了完成英语大纲中规定的课堂教学任务，不少教师课堂教学仅讲解相关语法、单词、句型等等，教学模式以教师教授为主，在这样的教学模式下，学生学习的积极性调动不起来，学习效果自然很差。同时，据调查，英语学习除了课堂进行之外，很少会有学生将英语学习时间延伸到课下，这样仅靠课堂有效的英语学习时间，难以达到理想的教学效果。 　　3. 高职英语教学模式传统单一 　　现代英语课堂教学重视学生主体性的发挥，尊重学生的主体意识，要求课堂教学能够调动学生学习的积极性和主动性。但是长期以来，高职英语教学基本上形成了教师为中心的模式。教师的教学方法和教学内容不能完全满足学生学习英语的需求。大多数教师都是以精讲为主要教学形式，注重的是知识的传授，而学生则习惯处于被动地接受的地位。即使教师提供了课堂互动的机会，鼓励学生参与，其结果也只是少数学生参与其中，大多数学生还是缺乏参与意识。再加之有些学生英语基础差，语言表达欠佳，自己就减少或放弃了参与活动的机会，形成了恶性循环的局面。 　　三、 高职英语教学优化途径 　　第一，合理设置教学目标，激发学生学习动机 　　学习动机是激发学生个体进行外语学习，维持已引起学习活动并指向一定学习目标的内在过程或内部心理状态。学习动机根据动力来源可分为内部学习动机和外部学习动机，内部学习动机指向学习任务本身，比较持久；外部学习动机源自学习任务本身之外的诱因，作用时间比较短暂。比较而言，调动和激发学生的内部学习动机，有着更为长效的现实意义。注意调动学生学习的内部动机，要帮助学生设置一个切合实际的中长期学习目标，并有效分解为每个学习单元的短期学习目标。比如：期末英语总成绩提高是整个学期的长期目标，而听、读、写成绩提升为阶段目标，每个周完成几篇英文日志、听几篇语音短文、朗读几篇优秀文摘为细化目标。通过各个目标的不断实现，来激发学生学习的动力，提升学生学习的自信心，最终实现教学目标。[2] 　　第二，坚持以生为本，创新互动式的教学模式 　　素质教育时代，重视学生学习的主体性，尊重学生的个体差异，注意调动学生学习的积极性和主动性。由此，高职英语教师应该顺应时代发展需求，不断提升学生本位意识、主体意识、个体意识。要树立正确的学生观，把学生看作是学习的主人。要尊重学生的个体差异，使其个性得到充分的发挥。在实际的课堂教学中，要善于观察学生在英语学习某方面的细微求知欲，比如有的高职生喜欢玩网游，对于网游某些英文字母比较感兴趣，如果老师能够抓住其关键点，适当引导，想必会取得意外的收获。在课堂教学形式上，改变过去单一的教授模式，营造一个以学生为中学的教学模式。可根据课堂讲授短文编写英文话剧，组织学生扮演不同的角色进行汇演，表演过程中用词、发音等问题的出现是在所难免的，此时老师必要急于打断学生的即兴表演。而应在表演结束后，教师指出出现的问题，学生分组就问题进行讨论，提高学生英语课堂学习的参与度，发挥学生的主体地位。[3] 　　第三，教师转变角色，重新进行定位 　　为了适应新时期高职英语教学的需要，教师必须要重新进行角色定位。改变过去课堂教学教师主宰一切的思路，逐渐向指导型转变，努力成为课堂教学的引导者、组织者、促进者以及学生学习的合作者。过去单纯的讲授式教学必须要改变，要