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问题教学法在小学语文教学中的应用 　　所谓“问题教学法”，就是教师根据教学实际（包括教材情况、学生情况等）精心设计一些问题，通过一问一答的形式，启发学生思考、分析问题，从而解决问题，在这个过程中掌握新知识，学习新道理。在小学语文教学中，自觉使用问题教学法，不仅可以加深学生对所学知识的认识和理解，还使学生养成问题意识，提升了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。下面我就以教授五年级第九册第五单元第十六课《威尼斯的小艇》为例，说明我是怎样在教学中成功使用问题教学法的。 　　一、由课文标题生发出来的问题 　　为了培养学生的问题意识，我在讲授新课前，首先将课文的标题《威尼斯的小艇》呈现给学生，让大家根据这个题目展开想象提出问题。就这个标题而言，通过分析句子成分的方法，引导学生思考。 　　师问：题目是《威尼斯的小艇》，那么，标题的主语是什么呢？ 　　生答：小艇。 　　师问：谁可以根据这个提出一个问题？ 　　生A：这篇文章写“小艇”的什么呢？ 　　生B：这个“小艇”有什么特点呢？ 　　生C：文章会怎么样写这个“小艇”呢？ 　　师问：“小艇”的修饰词是什么呢？ 　　生答：威尼斯的。 　　师问：根据这个修饰词，大家看看可以提出什么问题呢？ 　　生A：威尼斯在什么地方呢？ 　　生B：威尼斯是个什么样的城市呢？ 　　生C：威尼斯这个城市美不美呢？ 　　师问：文章的标题是《威尼斯的小艇》，那么，根据这个标题，我们有什么问题要问吗？ 　　生答：这个“小艇”在“威尼斯”有什么作用呢？ 　　就这样，在我的引导下，学生凭借自己的生活经验和想象进行猜想，一个问题接着一个问题地抛出来，从而使得学生的大脑积极运转，引发了学生主动深入思考和探究的欲望，促进学生自学能力的提高。当然这些问题，有的在接下来的教学过程中，学生可以找到答案，有的则需要他们课下借助一些工具进行查询才能找到答案。 　　二、教学过程中生发出来的问题 　　带着由课文的标题所生发出来的若干问题，我带着大家开始学习本课。首先我让学生根据课后思考题，自学课文，圈点、勾画，四人小组交流、讨论；其次，我让学生对课文进行分段，并概括段落大意，在教学过程中引导学生发现问题、思考问题、解决问题。 　　师问：全文共多少个自然段，可以分为几大段？ 　　生答：共六个自然段。 　　生答：可以分为四大段。 　　师问：我们来齐读一下第一自然段。（学生齐读）那这一段讲了什么内容呢？谁来回答一下？ 　　生抢答：小艇是威尼斯主要的交通工具。 　　师追问：为什么小艇是威尼斯主要的交通工具？ 　　生思考后回答：威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉。 　　师总结鼓励：因为威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，所以小艇成为主要的交通工具。同学们回答得很好。那么，同学们想一想，我们三河市的主要交通工具有哪些呢？ 　　生齐答：汽车、公交车、电动车、自行车…… 　　师问：很好，在我们这个城市，能小艇能作为交通工具吗？ 　　生笑答：不能。 　　师追问：为什么呢？ 　　生积极思考：我们的城市没有河道，都是马路。 　　师启发问：很好。我们可以得出什么道理呢？ 　　生思考后回答：城市的特点决定了城市使用的主要交通工具。 　　师拓展生活经历：《青岛――一个没有自行车的城市》。我给学生回顾并讲述了去青岛的经历，发现青岛人的主要交通工具是汽车、公交车、出租车，几乎没有自行车。然后我展示了几张青岛的照片，并问学生：青岛为什么没有自行车呢？ 　　在教师的引导启发下学生总结出答案：因为青岛处于丘陵地带，城市以地势建造，城市道路起起伏伏，自行车使用起来十分费力，不方便，因此，自行车就被青岛人淘汰了。这样的教学不仅拓展了学生的视野，还加深了学生对“城市的特点决定了城市使用的主要交通工具”的认识。 　　师继续问：我们再来看第二自然段，看看描写的什么？ 　　生答：小艇是什么样子的。 　　生答：小艇的特点。 　　师问：很好，那么小艇有什么特点？是什么样的呢？ 　　生抢答：又窄又深，两头翘起。 　　师追问：很好，那这是小艇的什么特点呢？ 　　生思考后回答：外形上的。 　　师追问：那小艇还有什么特点呢？ 　　生阅读思考回答：轻快、灵活。 　　师追问：这又是小艇的什么特点呢？ 　　生思考后回答：行动上的。 　　师问：同学们想一想，作者在描写小艇的特点时，用了什么样的修辞方法呢？ 　　生答：比喻的修辞方法。 　　生A：用“独木舟”比喻小艇“又窄又深”。 　　生B：用“挂在天边的新月”比喻小艇的两头向上翘起的样子。 　　生C：用“田沟里的水蛇”比喻小艇行动起来轻快灵活。 　　师启发问：小艇行动轻快灵活的特点是由什么决定的呢？ 　　生思考后回答：由构造上的特点