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运用英语思维表达地道英语 　　【摘要】 书面表达是语言的输出形式之一。然而书面表达能力的培养与提高历来是英语教学的难点之一。本文从分析学生英语书面表达的思维转变和文化突破入手，就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索，以期寻找一条满意的途径。 　　【关键词】 书面表达 英语思维 写作提高 　　【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-089-02 　　以下是笔者所任教的高三某班学生的一篇英语作文。 　　An environment protection activity， called The Earth An Hour， is held on the last Sunday in March every year. The activity take the form of turning off the light during 8：30p.m to 9：30p.m which will improve the environment protection awareness of people. In 2007， after started in Sydney， it developed quickly. In 2009， there are about 90 countries which contain 4000 cities and nearly 1 billion people joining it. As the environment get worse today， the activity will remind people of the importance of the environment. 　　学生在书面表达中，最常见的毛病是“中文式英语”。因为学生写作时常常用汉语思维，把用汉语想好的句子逐一翻译成英语，因此，较易产生“中文式的英语”。这些句子中国人读起来较容易理解，但不符合英语的表达习惯。 　　为何会犯这样的错误呢？ 　　首先，英美人与中国人思维方式的不同。英美人的思维方式是直线式的，他们在遣词造句谋篇上遵循着从一般到具体，从概括到举例，从整体到个体的原则。而在汉语中，我们习惯于先分后总，先说原因后说结果，即所谓的“前因后果”的原则。 　　然后，英语属印欧语系，汉语属汉藏语系，两种语言相距甚远，英语结构紧凑，汉语结构松散。 　　其次，英语的另一个显著特点是被动句多。英语重物称，常常选择不能实施动作或无生命的词语作主语，由于这些“无灵”物称充当主语，使得被动句大兴其道。而汉语习惯于人称化的表达，主语常常是能施行动作或有生命的物体，所以汉语中主动句多。 　　现在的书面表达，实质上是一种控制性（controlled writing）或指导性写作（guided writing），它不得离开要求去自行立意、随意发挥；它类似于“翻译”，又比 “翻译”有较大的灵活性。它只是在指定范围内比较灵活的写作。它要求学生根据所给的情景和要求写出一篇文理通顺、语言准确、连贯流畅、地道得体的短文。笔者认为应该从学生英语书面表达的思维转变和文化突破入手，提高学生英语写作能力。 　　一、夯实基础，滴水穿石 　　俗话说“千里之行始于足下”。英语书面的表达能力的形成必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。 　　1. 课文词汇教学应情景化 　　老师在进行词汇教学时，不应只限于照本宣科，而是应结合此词的具体用法，设置生动的环境，让学生在此语境中深刻体会到它的用法和含义，并鼓励学生在学习过程中能学以致用，用刚刚学到的词造句，或把各个词组和句型归纳到一起，让学生编故事。这样一举两得，学生既掌握了词的用法，又锻炼了遣词造句的能力。 　　2. 课文教学形式应多样化 　　课文教学的过程中，听说读写交替，一般来说听说在前，读写在后，针对写作训练的听说读写要注意材料内容的语言形式，要有适当的变化和系统性。以课文的内容提问为例，教师提问的词语结构应与课文内容相关，但并不直接引用课文原词，这就使学生在不知不觉中学会用多种语言表达方法来表达同一含意，为学生自己进行独立写作打下基础。在学生掌握了文章的中心意思后，可要求学生对课文进行改写和缩写等的练习，加深学生对课文的理解，并使学生注意到课文中的基本语法和基本词汇的运用，避免自己写作时出现错误。 　　3. 应要求学生背诵课文，大量阅读 　　汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。其实英语也是如此，背诵文章是学习英语的必要途径。只有多背诵英语文章，才会逐渐形成语感，原本用起来很费力的语句，在写作时才会转化为自己的东西自然流露在笔端。所以在教学中，笔