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幼儿园文化建设探究 　　如何建构优秀的幼儿园文化，正日趋成为学前教育工作者关注的热点之一。优秀的幼儿园文化，对于提高幼儿园的管理层次、提升教职工的文化素养、促进幼儿园健康和可持续发展具有重要的现实意义。然而，相比于发达国家，我国幼儿园文化建设还相对滞缓，缺少理念和本土文化的支撑，在一定程度上影响了园所的发展。基于此，笔者从精神文化、制度文化、行为文化、物质文化四个维度，以河南省实验幼儿园为例，对幼儿园文化的建设路径进行了探究。 　　一、幼儿园文化的界定 　　“文化”是一个广泛的概念。古今中外的研究者尝试从哲学、社会、历史、人文等角度诠释“文化”的内涵和结构，并提出了诸多定义。本文中，我们借鉴张岱年和程宜山先生著的《中国文化与文化论争》一书中所下的定义：文化是人类在处理人与世界关系中所采取的精神活动与实践活动的方式及其所创造出来的物质和精神成果的总和，是活动方式与活动成果的辩证统一。在此基础上，我们将幼儿园文化定义为：经过长期发展、历史积淀而形成的全园师幼的教育实践活动方式及其所创造的成果的总和。其中，关于文化的结构我们采取“四层次说”，即精神层面（价值观念、办学思想、教育理念、群体心理意识）、物质层面（校园建设）、制度层面（规章制度）、行为层面（师幼的行为举止）。 　　幼儿园文化隶属于学校文化，是社会文化的亚文化，而学校文化总是反映着整个社会主流文化的基本精神。幼儿园的教育主体是身心发展尚不健全的幼儿，所以幼儿园文化必须有选择地接受、传播、批判社会文化，选择有利于幼儿身心发展的社会主流文化的基本精神，批判和剔除不利于幼儿发展的社会非主流文化。 　　二、幼儿园精神文化建设 　　建设幼儿园的精神文化是幼儿园文化建设中最主要的部分。幼儿园文化的核心是幼儿园的办园思想、教育理念、价值观念、思维方式，表现在园所的人才观、育儿观等方面。人才观决定了我们要培养什么样的人，育儿观决定了我们如何培养人。多年来，我们秉承“培养最优秀的河南人、中国人、世界人”的理念，努力培养“自然、自由、自主，好奇、好问、好做，会想、会思、会悟”的幼儿。“没有爱就没有教育”，我们接纳每一位幼儿的独特性，发掘每一位幼儿身上的闪光点，用真心、真爱平等对待所有的幼儿。 　　作为地处中原的一所幼儿园，内涵丰富、乡土气息浓郁、创造精神强烈的中原文化必然以其强大的魅力走入我们的视野。我们认为，园本课程必须扎根于真实的生活，而无处不在的中原文化正是我们宝贵的课程之根。2001年，我们以中原文化为蓝本，充分挖掘本土文化优势，开始了独具特色的童本教育课程体系的构建。经过多年的努力，我们已经建构起丰富多彩、活泼生动的园本课程体系，既有包括“五大领域”内容在内的显性课程体系，又有支持本土文化和多元文化教育的隐性课程体系：润物无声、教育无痕的生活教育活动；结合时令民俗和节日特色的实践教育活动；以游戏日、区角游戏、传统体育游戏为代表的游戏教育活动；融入现代化白板教学、符合幼儿兴趣和需要的集体教育活动；以幼儿心理行为发展为基础，涉及饮食、健康、礼仪、传统文化的国学经典教育活动……这些多元性的教育活动，在避免“小学化”倾向、保障幼儿快乐童年的基础上，为幼儿提供了生动有趣的学习方式，促使幼儿的认知、情感、意志、个性品质等方面得到了全面和谐的发展，全方位地为培养优秀的中国人打下了坚实的基础。 　　幼儿园精神文化建设说到底是园风的建设。园风是指园所的思维方式、治学态度。优秀的园风体现在幼儿园的方方面面，包括领导班子先进的办学理念、人文管理精神和主动学习的修身意识，教师敬业笃学的精神和教书育人的品质，幼儿阳光合群、自信自主的性格……优良园风的形成是一个相对漫长的过程，为了记录并传承优良园风，我们设立了园史陈列室，用图片和实物展现幼儿园六十余年发展的风雨历程，以质朴厚重的园所传统感染一代又一代的教职工。多年来，我们以“名师名园育名人，快乐幸福来置业”为目标，开展“浇树浇根，育人育心”的师德师风教育活动，将师德作为从教的底线；开展“感动实幼”人物评选活动，用身边人的平凡事感动并激励全体实幼人；开展磨炼幼儿意志的军训活动、考验幼儿自主性的幼儿园留宿活动等，使这些活动成为幼儿成长的里程牌，也成为幼儿在园最盼望的活动……在几代人的努力和传承下，河南省实验幼儿园园风逐渐凸显，拥有了历久弥新、与时俱进的灵魂。 　　三、幼儿园物质文化建设 　　幼儿园物质文化建设包括园舍的设计和建设、教学设备的选配、环境的布置等方面。物质文化的每一个部分，以及各部分之间的相互关系，都折射出办园的价值观念。因而，幼儿园的物质文化建设不仅是幼儿园教育教学工作的保证，更是幼儿园文化建设的外显部分。 　　在多年的办园实践中，我们认为幼儿园的物质文化建设要以人为本，特别是要以幼儿为本，让幼儿感到舒适、多样、整洁、欢