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幼儿园管理中的家园合作 　　现代社会大多数家庭都只有一个孩子，常见“421”的家庭模式。孩子成为了家庭中最为重要的组成部分，是家庭的中心，很多孩子十分娇惯。幼儿园的教育是孩子在出生以来第一次接受系统的规律的教育。但是幼儿园教育的基础就是家庭教育，因此幼儿园管理中把园内教育和家庭、家长结合起来才是幼儿园长期发展的途径。就这一点，美国的幼儿园比中国的幼儿园走的更远一些。 　　1.中美家园合作教育的不同 　　很长时间以来， 美国的许多幼儿园都成立了家长委员会一类的组织， 负责代表广大家长和学生的利益与学校进行沟通，评估学校的教育教学质量， 商议解决教师、学校与家长、学生之间的矛盾， 同时也为学校的发展做一些力所能及的工作与贡献。为了协调教师和家长的关系， 增进二者的相互理解和支持。其宗旨为： 促进儿童和青年人在家庭、学校和社会中的福利和待遇， 提高家庭生活的水准， 关心、保护儿童和青年人争取法律保障， 使家庭和学校有更紧密的联系， 使家长和教师在学生教育上能更有效地合作。其持续开展的各项活动包括：为儿童和青年学生的生活、健康和安全争取更多、更广泛的福利。保证不同种族、不同性别、不同背景的每一个美国儿童和青年都能受到基本的和良好的教育， 并使其能有机会、有条件参加各种文化活动， 对公立学校的发展和争取教育经费给予支待，促进社区文化教育环境的改善， 向学生及家长进行防止和抵制吸毒、酗酒、抽烟、爱滋病和各种暴力等各类不良行为的宣传教育等等。在学校教育和家庭教育间构筑了一座坚实的桥梁。除了上述常设的、且有严密规章制度的组织而外， 日常的教育教学过程中注重教师与家长的联系。其主要形式为召开家长会； 在教学过程中设置开放日 ，请家长听课和参观； 教师家访；建立教师和家长的联系制度； 请家长参加开学、结业或毕业典礼等活动。在教师和家长之间， 双方主要沟通各自了解的学生情况， 包括学生的学习与生活习惯、身体状况、病史、心理状况、性格特点、宗教信仰、家长职业、家庭状况、民族特点、以及学生的兴趣和特长、书面和口头表达能力、责任感、是非判断能力、自控能力、组织能力、专业性向和潜在资质等， 学习成绩仅作为一般参考。为了减小教室和家庭的差异， 美国的许多学校， 特别是在教室的布局和安排上都很注重温馨、自然和富有生活气息。这不仅增强了学生的归属感， 也淡化了学生从接受学校教育到家庭教育的过渡， 便于教师和家长的教育能有机地结合起来。 　　中国父母如此关心子女，但相比西方来讲他们参与教育的程度都非常的低。尤其是和西方父母相比，他们通常没有参与学校管理和决策。相反，他们在学生的课余学习生活中投入非常之大。但是这不能说明中国父母参与不够积极，更准确的概括，中国的父母参与教育的侧重点和西方父母有很大的不同。东方文化认为人的可塑性很强，中国父母通常相信只要子女努力学习就可以取得好的成绩。所以中国的父母很早就开始规划子女的日常生活，使他们可以把更多的时间用在学习上。父母制定很高的标准而且投入大量的时间和金钱在子女教育上。另外，以考试为重点的教育制度也使得中国父母让子女参加各种补习课程。 　　2.中国幼儿园中家长参与的问题 　　中国的家长参与教育的特色可以被概括如下。第一，家长把教育学生的责任全权交给学校。第二，家长在学生校外生活中补充和巩固学校教学。第三，家长对学生校内受到的教育基本不干涉。这种家长参与的方式有利有弊，它的好处是：学生在校教育和家庭教育没有冲突，有利于学生在家庭和学校之间的过渡。但是，这种方式没有充分认识到家长积极参与的巨大潜力。家长和其他社区成员的不参与是一个我们长期以来忽视的丰富资源，我们应该尽量加以利用。尤其是中国的家长对教育的重视会使他们的参与更具建设性。家长也应该有权利监督和管理学校的教育工作。教育是全社会共同的事业，只有我们把全社会的资源结合起来支持教育，它才会达到最佳的职能。 　　3.重新认识家园合作 　　爱伯斯坦就指出， “家长与教师是相似而不是有区别的，他们有许多共同的目标和分享信息的需要。”为此， 我们必须针对家园合作中存在的问题采取相应的对策， 架起家庭与幼儿园合作的桥梁。 　　首先，家长应改变原有对幼儿园的认识，正确看待幼儿教育，充分发挥家长的作用。这就要求幼儿园不仅对于幼儿要进行教育，还要对家长进行培训。同时，每个家长都有自己在家庭教育上的优势及个人的经验、心得，我们再开展经验交流活动，将这些个体资源转化成其他家庭和幼儿园的共享资源，发挥其示范辐射作用。其次，根据幼儿园的需要，成立家委会成员以自荐的形式轮流参与幼儿安全、卫生督导工作；搭建家园合作的平台，为深入打开家园共育互动局面打下良好基础。这就使家长从一个旁观者变成了一个真正的参与者。同时我们要求教师必须先把教育活动的目标、内容、方法以及如何观察孩子、