布鲁纳发现式学习与今日研究性学习异同之比较.docVIP

布鲁纳发现式学习与今日研究性学习异同之比较 一、布鲁纳的发现式学习理论 ? 20世纪50年代末，在美国为了应对苏联发射了第一颗人造地球卫星而召开的关于改革理科教育的伍兹霍尔会议上，美国著名认知心理学家杰罗姆·布鲁纳(Jerome Bruner)作了会议的总结性报告，归纳并发表了《教育过程》一书。在书中布鲁纳对“发现法”进行了详细的论述。他强调，学生在校学习的目的是“学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们日后再继续前进时更为容易”[1]。基于这种认识，布鲁纳极力倡导发现学习法，并注重理论分析。 ? 那么，什么是发现式学习呢？所谓发现学习是指让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律的学习。这种学习方法要求学生像科学家那样去思考、探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握[2]。 ? 布鲁纳曾经说过，“发现不仅限于那种寻求人类尚未知晓之事务的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。笔者同时也认为，发现的内容不仅仅指人类整体从未知晓的事物，也包括对整体已知晓、个体尚未知晓事物的探索。可见，不仅科学家在从事发现，每一个体在认识世界的过程中，也可能经历发现。为什么要用“可能”呢？对于学生来说，摆在其面前的事物多属未知晓的，但并非说学生认识、知晓所有这些事物的行为都属于发现。 ? 在教学中，采用何种方法能启发学生用自己的头脑去获得知识呢？布鲁纳主张教学采用“探究──发