创设思维情境.docVIP

让思维的火花在生动的情境中迸发 天津市沙井子,,,,校 刘红萍 内容摘要：良好的思维情境能够使,,,,生产生强烈的内驱力，调动,,,,生,,,,习的积极性。生活是数,,,,知识产生的源泉，引入生活中的实例作为数,,,,,,,,习资料会激发,,,,生解决问题的欲望。数,,,,知识间又是相互联系的，可以在旧的知识中孕新，让,,,,生感受到多种办法解决同一个问题的乐趣，从而相互比较找到简单的方法。兴趣是最好的老师，如果能够从,,,,生的兴趣出发来创设思维情境，必将会起到事半功倍的,,,,习效果。在教,,,,中要让,,,,生充分地暴露他们的思维过程，给他们提供操作的平台以创设探索情境和活动情境。简而言之，如果能在教,,,,的各个环节都能恰当地创设各种思维情境，就会达到良好的教育效果。 如果让你直接吃5克盐，你肯定无法下咽，而如果将它放入一碗美味的汤中便很容易就能吃下。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中才能被吸收，知识需融入情境中才具有吸引力。 情境，是指教师根据,,,,生,,,,习的知识和技能的发生、发展的过程所设计的,,,,习环境，,,,,生在这一环境内能自我发生强烈的探究、,,,,习的内驱力。“让,,,,生在生动具体的情境中,,,,习数,,,,”是新课标的一个重要理念。在课堂教,,,,中教师要对教,,,,过程精心设计，创设各种思维情境，以此激发,,,,生的,,,,习动机和好奇心，调动,,,,生思维积极性，使,,,,生在,,,,习中变“被动”为“主动”，变“苦,,,,”为“乐,,,,”，变“,,,,会”为“会,,,,”，真正体会课程标准的理念，本人就教,,,,的各个环节创设思维情境，谈一些想法： 1、新课导入过程中创设思维情境 新课的导入是教师引导,,,,生迅速进入,,,,习状态的一个重要环节，导入的好，就能将,,,,生的注意力牢牢吸引住，就能激发,,,,生的求知欲。因此，在新课导入中，精心构思思维情境显得非常有必要。导入新课中，思维情境创设可以着重从以下方面考虑： 1.1、从生活中选材 数,,,,来源于生活，又服务于生活。对于一些实际问题，,,,,生看得见，摸得着，有的有亲身经历，所以创设现实素材的思维情境，,,,,生往往都会跃跃欲试，想,,,,以致用，从而一开始就能充分调动,,,,生的,,,,习积极性。例如：应用题是,,,,生很头疼的问题，因为,,,,生认为所涉及的问题比较老套，离自己的生活比较遥远，,,,,生感到有距离，因此可根据当地的生产情况自编应用题。在农村有穿钉子的劳动，以数计钱，因此可以将题中的“甲乙两人一起车零件……”改为“我帮妈妈穿钉子……”这样,,,,生感到离自己的生活很近，可能自己还真的经历过，因此产生了解决问题的欲望。再如：在教,,,,《平移》一课时，教师拍摄一些生活中平移的现象：如汽车在笔直的马路上行驶，升国旗，火车在笔直的铁路上的行驶的视频，一组生活中利用平移技术设计而成的窗帘、床上用品、瓷砖等图案的视频，上课时以课件的形式展示给,,,,生，激发了,,,,生的,,,,习兴趣。 1.2、以旧孕新 运用这种方法导入新课，既可以巩固旧知识，又可以把新知识由浅到深、由简单到复杂，把新知识建立在旧知识的基础上，从而有利于用知识的联系来启发思维，促进,,,,生对新知识的理解和掌握。例如在讲分式定义的时候，先引导,,,,生复习整式，单项式等知识后问：y/7是什么式子，,,,,生答整式，教师紧接着又问7/y又是什么式子？,,,,生答不上来，这时教师可引导,,,,生观察这两个式子的异同，引出分式的概念。再如，在讲解利用“平方差公式”计算时，可先让,,,,生背诵1~20以内各数的平方数，然后求132-172的值，,,,,生正想展示一下背诵的成果，因此等于169-289= -120，这时教师可不动声色，继续出示9882-122=？这时,,,,生会想不能再直接算了，须观察题目了，教师可适当引导,,,,生与所,,,,知识联系起来。这样不仅教育,,,,生要,,,,以致用，还达到了教育,,,,生认真观察题目特点的目的，可以说一举两得。 1.3、从疑点中设置 让,,,,生在,,,,习中产生疑问，在探索中遇到障碍，形成“认识冲突”，促使,,,,生产生解疑除障的强烈要求，这时,,,,生的精力集中，情绪饱满，兴趣最浓，求知欲最强。此时是智力发展的最佳状态。所以新课导入时，可根据教,,,,内容，抓住疑点创设思维情境。如在讲授（几何证明）一节内容时，教师拿出一条长长的纸带，把一头反面刷上胶水与另一头的正面粘合再一起，变成一个大圈圈，问,,,,生：把这个纸圈沿着纸带中心剪开，会得到什么结果？,,,,生会以为变成两个纸圈，教师拿起剪刀沿中心剪开，,,,,生各个睁大眼睛，并没有得到两个纸圈，而是一个比原来长度增加一倍的大纸圈。这就