双阅读主题习作教学法.docVIP

双阅读主题习作法 李效霞 孙英 一、教学法实施的背景 语文课程标准指出：语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，而写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。语文教学中，写作能力的培养恰恰是语文教学的老大难。一是教师指导习作难，课堂上教师口干舌燥讲很多，学生还是不会写。二是学生习作难，作文空洞言之无物，尽管读了很多书，但应用不到习作中去。 2009年春天我们调研学生的习作，发现血神干的作文写成了流水账，缺乏真情实感，胡编乱造。 听取各年级的习作课，发现学生在老师指导完写作后，就眉头紧锁，看似冥思苦想、煞费苦心，但却写不出几行字来，与孩子们交流发现他们不知道怎么写。 另一方面，老师们每次看到学生一篇篇内容单调、语言干巴的作文，总希望通过批阅提高学生的写作水平，教师的批语从书写到取材，从立意到中心，从写法到修辞，一个班的作文批阅下来，老师们累得头晕眼花，胳膊酸疼，一学期下来，学生的习作水平没有多大提高。 通过调研，我们找出了作文难的症结所在：学生没有找到作文与生活结合的有效通道，没有找到作文与阅读结合的有效途径，缺乏系统有序的习作指导与训练。面对作文教学中习作与阅读脱节、习作与生活脱节的现象，我们实施了“双阅读主题习作有效性研究”这一课题。 二、教学法解读 主题是指根据课标规定的小学语文习作教学目标和要求，结合教材特点，将小学阶段习作内容划分为写人篇、记事篇、写景状物篇、活动篇、思考感悟篇、想象篇和说明篇七个大的主题。“双阅读”指学生围绕主题阅读生活、阅读文本，不断累积词汇和写作素材，课堂上迁移写法，分主题按系列有序训练，以实现习作教学的高效。 三、实施策略 （一）阅读生活，为习作积累素材 语文课程是实践性课程，语文素养的培养应重视在实践中培养。为此我们注重指导学生阅读生活，在生活中积累素材。 1．指导阅读校园生活 校园生活蕴含着丰富的，引领学生去发现身边美好的人和事重大纪念日如世界地球日庆五一迎六一庆祝教师节等等系列活动，使学生每一项活动内容都值得讴歌。家庭生活?家庭生活环境是孩子成长的沃土，引领他们回到家庭生活的小天地里去观察和思考，感知家庭生活的真、善、美?3、指导阅读社会生活??社会生活环境，适时地反映了时代的精神面貌，对学生的影响是潜移默化的，社会生活选取典型画面，引领学生用心去观察体验 大自然是一个天然的课堂，我们经常引导学生亲近大自然，通过种、养、管、观、收，让学生与动植物为友，与自然现象同行，去体验大自然的风雪雷电，日出日落，去观察虫鱼鸟兽、花草树木，去感受春夏秋冬的变化。在引导学生阅读自然生活的同时重点指导学生观察的方法，做到有序、细致、抓特点观察。以观察菊花为例，我们是这样做的： 第一观颜色，因为颜色是给人的第一感觉。 以下是我们的一段课堂观察实录： 生：这些菊花，有的是金黄色的，有的是淡紫色的，有的是浅粉色的…… 师：谁能变一种说法，打个比方，将菊花的颜色描述的更加生动？ 生：这些菊花红的像火，白的似雪，黄的如金…… 师：这些颜色各异的菊花给你什么样的感觉？ 生：这淡紫，让人觉得她很和蔼，这雪白，让人觉得她很高傲，这金黄，让人觉得她很富贵…… 这是一个由浅入深的观察过程。 第二看形状。菊花的形状是千姿百态的，学生会进行不同的描述。教师要指导他们运用想象和联想，运用比喻、拟人等修辞方法，使所描绘的景物更形象。有的说像满月如金钩学生把的精彩片断、妙语佳句等及时摘录下来，分类整理在读书笔记上，通过背诵，作者的语言就会成为学生自己的语言，成为他们语言仓库里的宝贵财富。展示课外阅读的效果丰富多彩的读书活动——课前双阅读积累——交流积累——精彩片段赏析归纳写法——学生习作——赏评习作 这个流程指的是包括习作指导课和习作赏评课在内的两节课的流程。 1．明确习作训练点： 习作目标细化，每堂课都有具体而明确的习作训练点，这是我们习作课的特色。确定训练点以后，学生的双阅读积累、教师的习作点拨、学生的赏评都围绕这个训练点来进行。二年级的写话课《将小动物写活》训练点就是“准确用词将小动物写活”。《场面描写》习作训练点是点面结合，详点略面让场面动起来，赏评课也是扣住这个训练点进行的。这样日积月累，学生就会逐渐掌握习作方法和技巧。 2.交流积累 交流积累指的是学生在组内、班内交流课前双阅读的收获。 3.精彩片段赏析，归纳写法 此环节，教师出示自己搜集的1—2个紧扣能力训练点的精彩片段，师生赏析，迁移写法。这在上午的习作课上都有展示，不再赘述。 4.学生即兴习作 5.赏评习作 这个环节的教学模式是：班内佳作共赏----组内合作赏评----自我赏评 佳作共赏环节教师从学生的习作中选择几篇比较好的，扣住训练点在班内共赏评。精彩的地方赏出来，欠缺的地方评出来，通过赏评，让学