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已发表人教社/xiaoyu/jiaoshi/jxyj_1/dmt_1/201506/1236013.htm 首页小学语文教师中心教学研究语言文字运用 语言文字运用价值点，文本有效解读的关键 ──阅读教学中语言文字运用原生态探析 甘肃省天水市张家川回族自治县新建小学　李和平 引言 当“教什么”比“怎么教”更重要达成共识之时，如何从一篇篇课文具体的语言中挖掘、选择和确定有效的语言文字运用价值点，就成了检测教师是否合格乃至优秀的试金石。而这恰恰是我们的原生态语文教学，也恰恰是我们许多教师难以承受之痛。 策略 一、再谈语文教学的根本任务 我们做老师的在上课前总要通读课文，分析教材，编写教案，对课文进行细细解读。即使如此，阅读教学课堂还是存在着目标不明、训练不实、效果低下的痼疾。这是缘何？单从备课这一环节看，文本细读缺乏有效性是根本原因。而有效文本解读的核心是明确文本解读要“读”什么，明确给孩子们“教”什么。确定的依据是语文教育的基本性质，语文教学的根本任务，而不是个人“认为”，也不是“教参”权威。 1．传统的阅读教学任务剖析。 传统的阅读教学，历来把理解课文内容、体会文章情感作为教学目标。“阅读教学是学生在教师的指导下，通过大量的阅读实践和学习体验，逐步形成和发展阅读能力，养成阅读习惯的活动。”其基本任务是“培养儿童看书报的能力和认真阅读的习惯，同时还要教给儿童基本的读书方法和激发学生的读书兴趣。”这是一本比较权威的语文教学法教材对阅读教学任务的界定。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实施建议中也指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。” 我们不禁要扣问：阅读教学仅仅是“理解”吗？ 2．阅读教学不仅是“理解”。 叶圣陶先生在《关于语言文学分科的问题》一文中说，语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具。1962年，叶老在北京中华函授学校举办的“语文学习讲座”的第一讲中说，什么叫“语文”？平常说的话叫口头语言,写到纸面上叫书面语言。“语”就是口头语言,“文”就是书面语。把口头语言和书面语言连在一起，就叫“语文”。语言学家及语文教育家张志公先生说，语文教学肩负的任务不是单一的，但是语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。心理学家朱智贤认为，语文教育的任务就是“在使消极词语不断转化为积极词语”。语言学习的起点是大量的语言输入，然后是语言输出，也就是在情境中的模仿运用。江苏省语文特级教师薛法根说，看一堂课，我们不妨换个角度，从“教什么”的角度去看课，着眼于教学内容：教师先教什么，再教什么，后教什么。这样的课，在于教得对不对，不在于好不好，你看得明白，就能教得出来。就一堂课来说，“教什么”比“怎么教”更重要；对语文课来说，“教什么”比“怎么教”更紧迫。 3．语言文字运用是语文教学的“本然”。 我们从教育先哲的话中不难悟到：阅读教学不仅要理解语言内容，更要学习语言表达，培养学生语言运用能力。所以说，语文教学的根本任务，就是培养学生对语言文字的理解力、敏感度和表达力。此谓语言文字运用，乃语文教学之“本然”。因此，我们可以理直气壮地认定，语言文字运用价值点的确定，是文本有效解读的关键，舍此无他。 二、关注并挖掘语文教材中的语言文字运用价值点 言为心声。为了表情达意的需要，写作者常常会对字词、句段、篇章进行不同的排列组合，构成不同的语言表达形式和特点。但语言的完整性、具体性、准确性，形象感、意蕴感、情趣感，都可遵可循。 1．语言。好的语言，往往会冲破其常规用法而凸显人物的心境、心绪和心态，以传达出作者敏锐的语言感受力和独特的表现力。所以说，一篇文章中关键的字、词、句，甚至是标点，都是不容忽视的。 如《四季》（注：本文所列举的课例，均为人教版教材，下同。）一文，几处运用到叠音词：草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯，作者为什么不说草芽“很尖”，荷叶“很圆”，谷穗“很弯”，而要说“尖尖”“圆圆”“弯弯”呢？这就要考虑叠音词的特点及其在表情达意方面的作用。我们知道，叠音词是重复同一个音节所构造的词，具有形象性、确切性和音乐性的特点。这三个句子中的叠音词使草叶、荷叶、谷穗的特征更加形象，表达的意思也更加确切。这样表达，读起来朗朗上口；听起来声声悦耳，节奏明快，富于音乐美。不仅如此，这几个叠词还表达了作者对草叶、荷叶、谷穗那种亲切与爱怜的情感。 再如《猴王出世》（五年级语文下册）一文中说，“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”这段话中，整句的灵活运用，平仄的交替互换，偶句的频繁使用，使语言丰富多彩，越读越起劲，越读越爱读。石猴在山涧生活的自在，超凡脱