武越（小学语文课堂教学中朗读的指导策略研究）.docVIP

小学语文课堂教学中朗读的指导策略研究 南宁市锦华小学　武越 自古以来，我国教育家非常重视“吟诵”，认为只有通过诵读，才能够真正进入文章的情境，体会出其中的精妙之处。朱熹说过：“读书百遍，其义自见”这里说的就是要多读多诵才能够加深理解。的确，朗读是语文教学以及语文课堂教学中非常重要的一个环节，朗读是为了理解文字作品意义的一种发出声音的阅读形式，所以朗读就是把书面的语言转换为口头语言的动态过程[2]。因此研究并提出小学语文课堂教学中朗读指导的策略，对于当前小学语文课堂教育教学具有非常重要的意义。 一、小学语文课堂中朗读指导的意义 朗读是非常传统又及其有效的语文学习方法。朗读所具有的作用包括：用形象化的口语表达文章的思想感情的功能；朗读可以培养学生语言表达能力；朗读还能加强记忆，有益身心健康[3]。所以说它是一种重要的教学方式。因此，教师在小学语文课堂教学中对学生进行朗读指导，也就具有非常重要的意义。 （一）加深理解体会感情培养语感朗读调动了多种感官，加深记忆叶圣陶先生曾精辟地指出：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”语文教学中对的记忆，离开了反复的朗读，是，不牢固的反复朗读，不断的咀嚼，自然记，创设情景，再造意境严格，书面写的语言。语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急，书面上表达出来。对课文这种书面语言，通过朗读，将无声的语言变成有活力生命，从而使学生全方位、立体化地它教学，焕发课堂在教学中，教师朗读指导策略，引导学生文本的，文章，体会文的情感，，这是有效性朗读。范读是指导学生读好课文，理解内容，提高朗读能力的有效方法。1．教师范读。在教学中，教师应，要求学生读自己先会读教师范读时应直观地作品的神韵意境，，激发学生朗兴趣，为学生学习朗读提供良好的条件。2．学生范读。让学生范读，一方面对范读的学生是一种、一种，能，另一方面对，是一和的机会，促使他们练好朗读的决心。给他们提供展示的舞台，让更多的学生自信地感到我是会读书的，班就会形成的朗读氛围。 重点词句 正如叶澜老师所说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”重点词句教学，引导学生从，抓住那些能的重点词句，做到“一字未宜忽，语语悟其神”。通过品词学生在品出味来的同时，也读出味来了。如《难忘的泼水节》中“一大早，人们敲起象脚鼓，兴高采烈地从四面八方赶来。”中“一大早”和“赶来”表了人们见到周总理的。教学中教师就要引导学生讨论分析，人民对总理的，在此基础上指导学生朗读，便水到渠成了。角色扮演 低年级有部分课文是叙事性较强的童话故事，这些课文学生把握人物特点分角色读或表演读，将朗读、品析、设计融为一体，让学生扮演设计者、实施者的，将静态的转化为动态的，入学生自己最真切的感受体验培养学生自主创新。《坐井观天》文中小鸟说：“天无边无际，大得很哪！”学生试着用动作来表现“无边无际”。，学生既读出句子的轻重缓急，又理解“无边无际”这，事半功倍的效果。巧授技巧 在朗，要深刻透彻地把握作品的内容另一方面合理地运用各种艺术手段，准确地表达作品的内在含义。常用的基本表达手段有：停顿、重音、语速、句调。使学生读到位，读出韵味，教师要教给学生一些常用的朗读技巧，教会学生确定句中重音基本方法。例如《董存瑞舍身炸暗堡》一课中“董存瑞向四周一看，这桥有一人多高。没有放炸药包的支架，也找不到棍子，炸药包放在哪儿呢?”董存瑞已经来到桥下，，不能从容观察。，这种情境的，不能机械地按常规读，停顿缩短。后面“他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：‘同志们，为了新中国，冲啊! ’”时因为董存瑞已经做好牺牲的准备，“眺望远方”着英雄崇高的革命理想，“用尽力气高喊”及喊的话，反映了英雄视死如归的革命精神和对革命事业的必胜。所以，不仅要读得响亮饱满，且每个停顿都应比标点符号。学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，我们要有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，还要根据学生的心理特点，采用不同的朗读策略，激发学生读书的欲望让无声的文字一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生在有滋有味的朗读中感受的无穷魅力，提高自己的能力 小学语文课堂教学中朗读的指导策略研究 8 1