中职工作学习一体化教学模式的研究.docVIP

中职工作学习一体化教学模式的研究 　　摘 要：中职工作学习一体化教学模式（以下简称工学一体化教学模式）是中职教学改革最有代表性的一体化教学模式，其内容在不断丰富，其形式在不断完善，其效果在试验中不断显现。本文从四个角度就工学一体化教学模式进行如下研究。 　　关键词：工学一体化教学模式 理实一体化教学模式 现代学徒制 　　课 题：本文系辽宁省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“中职五位一体化教学模式的研究”阶段成果之一，主持人：李贵强，课题编号：JG13EB073。 　　一、工学一体化教学模式内涵及特点 　　工学一体化教学模式是在以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，按照工作过程的顺序和学生自主学习要求进行一体化教学的课改教学思想指导下，建立起来的较为稳定的“在工作中学习，在学习中工作”的教学活动框架和活动程序。它具有传承性、创新性的特点。 　　1.传承性 　　翻开葛伟星、关松林主编的《简明中国教育史纲》，不难看出工学一体化教学模式具有传承性。如教育家徐特立在《怎样进行自然科学的研究》一文中指出：“生产是教育内容，同时也是科学的内容。”并在《解答关于教育方针的几个问题》中进一步阐述：“我们要学生学习普通的必要的基本知识，要学生参加某些生产劳动并学习这些生产上的技术和道理，都必须对培养目标（教育方针），极力讲求效果。”又如，1925年教育家陶行知到南开大学讲演时，仍用教学合一为题“张伯苓先生拟改为学做合一，我于是豁然贯通，直称为教学做合一。”陶行知认为，在生活里，教学做是一件事的三个方面：对事是做，对己发展是学，对别人的影响是教。他举种稻为例说，种稻要在田里做起，便须在田里学，在田里教。然而我们今天提出的工学一体化教学模式是从徐特立的“教育同生产劳动相结合”的教育方针，陶行知的“教学做合一”教学方法传承演化而来的。 　　2.创新性 　　工学一体化教学模式是在“教学做合一”基础上建立起来的一种教学模式，打破了学科体系教学，更新了教学条件：一体化场地、一体化师资、一体化教材、一体化载体。创新了教学过程，按照典型载体技术与职业资格的不同要求，实施不同层别的能力培养和模块教学。变“教学做合一”的教学特征为一体化教学特征：学校办学与企业管理一体化、企业车间与实训教学一体化、学校学业与企业职工一体化、实习任务与生产任务一体化。实现了一体化教学目的，培养学生的综合职业能力，包括专业能力、方法能力、社会能力。 　　二、工学一体化教学模式和理实一体化教学的区别与联系 　　1.两种教学模式的区别 　　主要是适用范围或教学层面不同，理实一体化教学模式适用于专业理论教学，偏重于理论、基本技能教学，重在掌握知识和技能层面上的教学。而工学一体化教学模式适用于专业实习实训、顶岗实习、职业资格考试培训等，重在知识和技能应用层面上的教学。 　　2.两种教学模式的联系 　　两种教学模式的理论基础相同，都是在陶行知“教学做合一”的教学理论指导下建立起来的教学模式。理实一体化教学模式是工学一体化教学模式的基础， 工学一体化教学模式是理实一体化教学模式的发展。两者符合“认识――实践，再认识――再实践”的认识规律，也符合“学习――工作，再学习――再工作”的学习规律或教学规律或工作规律。 　　三、工学一体化教学模式与现代学徒制的异同 　　1.教改层面差异 　　现代学徒制是以校企合作为基础，政府资助立法为保障，学校主导实施为前提，以学生（学徒）的培养为核心，以课程改革为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深度指导为支撑的人才培养模式，它吸收了传统学徒制“边看、边干、边学”的现场学习优势和学校教育制度“系统、高效”的理论学习优势，是当今中职学校正面临的一场战略性、深刻性的教学制度的大变革。然而，工学一体化教学模式是国家人社部试点推行的教学模式改革层面的全新的尝试，是现代学徒制度改革的前奏。 　　2.教改目的相同 　　工学一体化教学模式与现代学徒制度两者教改的目的相同，都是以打破传统学校课程体系，构建工学结合专业课程体系为突破口，通过现代教学制度、手段和过程，力求解决学校职业教育专业与职业分离、理论与实践割裂、学习与就业脱节的现实困境，把需要工作的人培养成工作需要的人。 　　四、工学一体化教学模式的再认识再完善 　　工学一体化教学模式的尝试，收到了良好的效果，教学质量有明显的提升，师生满意度较高，但也存在着尚未尽如人意的地方，需要我们再实践、再认识、再完善。 　　1.硬环境不具备很难实施 　　笔者所在学校近年实施了工学一体化教学模式改革，引进了先进教学设备，重建了实训室，新建了各种现代化设备实验室，正是这些先进的教学设备的硬环境，为实施工学一体化教学模式打下了良好的基础。 　　2.师资不过硬实施效果不佳