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小班幼儿一日生活中正确使用礼貌用语的策略研究 　　摘要：小班幼儿刚从家庭进入一个陌生的集体，对于礼貌用语的使用会产生前所未有的经验冲突和矛盾需求。同时小班幼儿可塑性大、模仿力强，是学说礼貌用语的敏感期。新《纲要》也指出：“在共同的生活和活动中，引导幼儿认识、体验、并理解基本的社会行为规则，将为幼儿一生的发展打好基础。”本文积极探索了多种有效指导小班幼儿学说礼貌用语的策略，帮助小班幼儿学说基本的礼貌用语，初步形成良好的文明礼貌习惯。 　　关键词：小班幼儿；礼貌用语；有效策略 　　中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0268-02 　　一、不会说、不愿说――状况百出 　　1.不愿说。来园时总是能看到这样一幕，大人不停催着：“快和老师打招呼。”孩子却低着头躲在大人身边。这时老师会亲切地跟着说上一句：“XXX是个有礼貌的孩子，一定会跟老师说的。”结果孩子还是一声不吭，家长为了避免尴尬，开始谴责孩子的行为。 　　2.不会说。幼儿园一日生活中不时出现这样的告状事件，“老师，他没有和我说谢谢。”“老师，他撞了我没说对不起。”出现这些行为的幼儿不知道在请求帮助时需要说“请”，在得到帮助时需要说“谢谢”，等等。更甚者一些孩子在与同伴交往时，会使用粗话或脏话。 　　为何小班幼儿会出现以上的行为，分析原因主要有以下几点。（1）缺乏使用礼貌用语的主动性。有些幼儿对于礼貌用语有一定的经验基础，但是使用礼貌用语的主动性不够。一方面是因为日常使用礼貌用语时，都是大人要求的，很少有幼儿自身需求出发的；另一方面，不少幼儿是由祖辈养育的，祖辈呵护过度，相对的，幼儿在与人交往时的主动性比较缺乏。（2）缺少对礼貌用语的理解与使用。这些幼儿在家中都是宠儿，大人事事都顺着孩子，幼儿一个眼神、一个动作，大人就会帮孩子把事情办得舒舒服服的，甚至孩子犯了错还一味地袒护，所以这些幼儿对于礼貌用语的接触比较少，使用的经验更是少。（3）缺失良好的语言环境。有些幼儿所处的环境比较复杂或是家长使用粗话、脏话的情况比较多，耳濡目染之下，幼儿把这些粗话、脏话理解成是合理的，致使幼儿的经验中就形成了思维定式，也不可避免地出现在幼儿园中。 　　二、我会说、我愿说――其乐融融 　　《3～6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和指挥作用的发挥具有重要影响。”小班幼儿可塑性大、模仿力强，是学说礼貌用语的敏感期。根据小班的年龄特点，采取了以下的几项措施。 　　1.目标分解，小步递进。目标分解是将大目标分解为若干层次的小目标，着眼于一个个较容易达到的小目标，循序渐进，降低学习难度，从而达到目标。 　　孩子学说礼貌用语不是一朝一夕就能完成的，因此我们根据孩子的理解接受能力，将学说礼貌用语的目标进行分解，分阶段进行实施。如，在小班第一学期将目标确定为：（1）学习在来园时与老师说“早上好”；（2）学习在离园时与老师说“再见”；（3）能尝试在来园与离园时与同伴说“早上好”、“你好”、“再见”；（4）能在与同伴游戏时使用“谢谢”、“请”、“对不起”等礼貌用语。 　　2.体验学习，趣味浓浓。故事、儿歌是幼儿喜爱的文学形式，通过文学作品渗透学说礼貌用语的教育，可以达到事半功倍的效果。我们根据小班孩子的年龄特点，选取及设计了一些简单易懂有、一定趣味性的儿歌故事进行体验式学习。如《小猴学说甜甜话》的故事，又将教室布置成游乐场的场景。并提供了角色头饰、布偶等，让孩子体验儿歌故事的发展。孩子在这些形象有趣的儿歌故事中，不但体验了学习儿歌故事的乐趣，同时也学会了说其中的一些礼貌用语。 　　3.奖励激励，兴致盎然。小班幼儿直觉行动思维的特点，决定了小班幼儿的坚持性差。因此必要的奖励机制能较好地调动孩子的参与积极性，从而增强对活动的坚持性。我们在教室里创设了“我是文明宝宝”的墙面，每天及时对孩子的表现给予红花的奖励，一个月下来统计红花较多的孩子评为“文明宝宝”，颁发相应的奖状。直观形象的奖励，使得孩子们每天都会结伴徘徊在墙面前，互相比较自己的红花。孩子之间良性的竞争，坚定了孩子坚持的信念，孩子们对于学说礼貌用语的热情日益高涨。 　　4.角色游戏，学以所用。在丰富多彩的游戏中实践练习，学说礼貌用语，可以避免机械的模仿所带来的枯燥、乏味。如：在“娃娃家”、“小医院”中创设了做客、过生日、看病等主题内容，使幼儿在真实自然的氛围中学说及巩固“谢谢，不用谢，对不起，没关系”等礼貌用语。同时，幼儿在角色扮演中还学会了判断何种场合需要用怎样的礼貌用语。 　　5.调查追踪，纵横比较。调查法是指将一个具体对象作为调查对象，调查其具体状态和发生、发展过程，并以此了解和分析相关或相对的