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挖掘学生兴趣促进词汇教学 　　新课程标准的特色之一就是提高了对高中生英语词汇量的要求。随着高中英语词汇教学任务的加重，词汇教学问题也引起了我们英语教师的关注。教师如何进行词汇教学，使学生有效地学习和掌握词汇，培养学生的词汇记忆策略，是目前高中英语教学中一个亟需解决的问题。下面笔者阐述高中英语词汇教学中存在的一些问题，并结合高中英语教学实践具体探讨如何提高高中英语词汇教学的效果。 　　语言学家Wilkins指出：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。”（刘海清，2007）美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。（贡美芳，2006）因而，学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出的语言材料质量就越高。 　　目前高中阶段英语词汇教学存在很多问题，例如，教师对词汇的教学形式较单一，仍停留在孤立教词、孤立讲解的层面上，并让学生记忆这些毫无关联的词汇。这种从拼读、释义到造句的词汇教学模式，不仅枯燥乏味，无法激起学生语言运用的热情，而且误导学生在记忆单词时死记硬背，记忆效率十分低下。更有教师对于一个单元的词汇，不分主次、不分重点地讲解，忽视了学生兴趣点的挖掘，加重了学生的记忆负担，从而使得词汇教学和学习都陷入了一种低效的困境。因而，在词汇教学过程中挖掘学生对词汇的兴趣点，激发学生的兴趣显得尤为重要。兴趣是一种积极的情绪，能促进语言知识的获得和技能的熟练，而且能不断增强学习的动力。所以，教师要想尽办法，上好每一节词汇教学课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。 　　一、图片教学 　　“教育心理学告诉我们，事物越具体、形象，学生就越会感兴趣，就越容易记住。”（黄安毕，2003）记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用图片等呈现词汇，有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。 　　二、故事教学 　　1.编写故事。 　　故事在词汇教学中的运用体现了语境对语言意义理解的影响。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。“语用学认为：语境制约着语言单位的选择、意义的表达与理解。词汇意义必须在上下文中才能精确、具体。”（张怀珍，2004）单个词离开了语境，就毫无意义了。在此，仅以笔者词汇教学中编写的一段故事为例。 　　单元核心词汇：active， precious， erupt， volcano， crystal， swallow， heaven， unfortunate， burn to the ground， absolutely， fantastic， excited， tremble， make way for， make an effort， evaluate. 　　故事编写：Once upon a time， there was an active volcano. Unfortunately， I lived there. One day， it erupted； my house was burnt to the ground. After the eruption， I tried to dig out something precious .Then I got an absolutely fantastic crystal， which shouted “I am excited” every 10 seconds. I decided to ask a volcanologist to evaluate the quality of it. On the way， I met a tiger， which was so frightened that it trembled and made way for me. I made an effort to solve the puzzle； however the tiger came， swallowed my crystal and went to the heaven. 　　这个故事比较有趣，学生很感兴趣，甚至跃跃欲试，想为故事续写，学习兴趣浓厚，课堂气氛很活跃。 　　2.挖掘词汇背后的幽默故事。 　　中国人学第二语言总是难免闹笑话，尤其因词汇曲解引起的笑料颇多。教师应加以充分利用，激发学生的兴趣，加深学生的记忆。如，讲解词组go ahead时，为了加深学生的印象，教师可讲述如下一个笑话。 　　小明上英文课时站起来跟老师说：“May I go to the toilet