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挖掘课文美育因素，提升学生美感能力 　　文 摘：现行小学语文课本选入的文章，内容丰富、体裁多样、语言生动，都蕴藏着深厚的艺术美。如果教师能充分挖掘每篇作品的美育因素，把审美教育跟读写训练和思想教育紧密地结合起来，让学生在作品中去感受、去欣赏，受到美的熏陶，这将对提升学生感受美、评价美、创造和体现美的能力，具有重要的作用。我们的小学语文教师，在教学中只要深入钻研教材，充分挖掘其美育因素，采用恰当的方式去实现其美育价值，就一定能高效地实现教学目标，取得良好的教学效果，陶冶学生高尚的情操。 　　关键词：语文教学 审美教育 美育因素 读写训练 思想教育 　　现行小学语文课本选入的文章无不凝聚着优秀作家们的智慧和心血。作家们用生动精炼的语言文字，描绘自然，反映生活，指导思想。这些作品内容丰富，体裁多样，语言生动，都蕴藏着深厚的艺术美。而且这些作品又都是社会生活的反映，是自然美和社会美的集中体现。教师如果充分挖掘每篇作品的美育因素，让学生在作品中去感受、去欣赏，受到美的熏陶，这将对提高学生感受美、评价美、创造和体现美的能力，具有重要的作用。因此，我们在语文教学中应该把审美教育跟读写训练和思想教育紧密地结合起来。 　　一、品味欣赏――体会语言美 　　语言美，可以说是每一篇优秀作品的共性。教学中要引导学生学习体会作品语言的生动、形象、精炼和准确，感受祖国语言文字的丰富多彩和深刻内涵，以及表现手法的多样化。同时，还要通过思考、比较、甄别、反复体会，充分感受文章的语言美，逐步使学生学会用生动、简练的语言去描述事物，表达思想。 　　例如：在教学人教版小学语文五年级上册古诗《泊船瓜洲》时，为了让学生体会该诗歌语言凝练而又富于形象性的特点，教师在引导学生欣赏“春风又绿江南岸”时，让学生想想还可以用哪些文字代替“绿”字，然后再用学生举出的“到、过、来、满……”等字进行比较。从而领会“绿”字比其他字用得好的原因有三：（1）“绿”字不但表明春天已到，还包含染绿江南岸一层意思，内涵丰富；（2）“绿”字色彩鲜明，使人容易联想到“绿草如茵”，更具体感受到春天的来临；（3）用“绿”字非常巧妙地把江南美景与春风的关系，确切而又形象地表现出来。真是一字千金，画龙点睛。学生因此体会到诗人锤炼字句的妙处，理解了汉字的深刻内涵，领略了诗歌独特的语言美。 　　二、展开想象――开拓意境美 　　常言说：“诗情画意，诗中有情，画中有意。”选入小学课本中的很多作品，充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，留给读者广阔的想象空间。这方面，课本中的诗歌尤其突出，由于诗歌的意境是诗中所描绘的自然图景和生活图景与诗人思想感情融为一体而形成的艺术境界。因此，要引导学生感受诗歌的意境美，就要启发学生的形象思维，启发学生展开想象的翅膀，学生的思维由此及彼，在头脑中再造出诗人所赋予“图景”的思想感情，从而感受到诗情画意之美。 　　人教版小学语文五年级上册《游图不值》是一首赞美春天的古诗，言语洗炼，意境深远。千古名句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”是赞颂春天的勃勃生机的。从字面上很难“吃透”包含的意义。教学时，可让学生闭上眼睛，假想“柴扉”已开，已走入园中尽览“春色”，并辅之以生动的言语加以引导：时值春暖花开，园中百花齐放。牡丹雍容华贵，色彩艳丽；月季花朴素大方，花形硕大；迎春花似喇叭，鸣奏着春天的颂歌；红杏红花满枝。树成荫，草成毯。不时有蜜蜂在花丛中歌舞。春姑娘送来淡淡的清香，令人陶醉。这样让学生边听边想象，使学生如置身于文章所描绘的意境之中，加深体会作品的独特的意境美。 　　三、披文入情――感受情感美 　　一个作家在创作过程中，总是把自己鲜明的爱憎感情，强烈的审美思想溶铸于艺术形象之中，反映了自己的思想倾向性，或提倡什么、批评什么，或肯定什么、否定什么，或喜欢什么、厌恶什么。教师在教学时，要注意激发学生积极的情感，让学生与作者产生情感共鸣。“情动于心而会于意”，深入地理解了课文内容，提高了艺术感受力。如人教版小学语文五年级上册课文《十里长街送总理》，那笼罩全文的悲痛哀伤的基调；人教版小学语文五年级下册课文《再见了，亲人》那依依惜别的深情；人教版小学语文五年级下册课文《金色的鱼钩》和人教版小学语文四年级上册课文《一个苹果》那感人至深，催人泪下的手足情怀，无一不是引起学生“披文以入情”的佳作。只有注意激发学生相应的情感，才能深刻地理解作品，得到美的熏陶。 　　四、突出典型――学习人物美 　　小学语文教材具有很强的思想性。在表现典型人物方面，有勤劳的母亲（《劳动最有滋味》）；有乐于助人的红领巾（《雨中》）；有工作劳苦、生活简朴的周总理（《一夜的工作》、《周总理的睡衣》）；有大义凛然、宁死不屈的方志敏（《“你们想错了”》）；有视死如归的董存瑞（《董存瑞舍身炸暗堡》）；有严守纪律