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捕捉课堂瞬间的美丽 　　摘要：课堂教学是一个动态生成的过程，被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。本文就学生资源如何捕捉、利用阐述了一些具体的案例和做法。 　　关键词：课堂中学生资源；捕捉与利用；课题教学 　　在新课程理论指导下，我们的课堂教学打破了传统教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多向互动的关系，形成了开放的课堂教学。作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活着的教育资源，努力创造条件去扶植它、栽培它，让擦出的火花熊熊的燃烧起来。 　　一、捕捉动态生成的亮点资源，让智慧闪耀光芒 　　教材中的一个教学重点和难点：分式中分母的取值不能为零，当分母的为零时，分式没有意义；当分子为零，分母不为零时，分式的值为零。 　　教师设计： 　　案例1对于分式 　　（1）选择一个你喜欢的x的值，求分式的值 　　（2）当x取什么数时，分式有意义？ 　　（3）当x取什么数时，分式的值是零？ 　　教学片段 　　对于问题（1），学生1：1。这时，有些学生说：“老师，不能选1。”教师问：“为什么不能选1”学生回答分式中字母的取值不能使分母为零，当分母为零时，分式没有意义。教师说：“很好，你们掌握了这一重点。”实际上同时也解决了第（2）题。 　　教师没有因此而结束，还继续提问几个学生，学生2：6；学生3：8；教师问学生为什么选这数字，学生说：“这个数字好，我喜欢。”教师对捕捉到的数6，8及时进行提炼，如；“6”是六六大顺之意；“8”在现实生活中是非常吉祥的数字，在粤语中“8”是“发”的谐音，教师把握好了这个瞬间，能让这些数被赋予生活的彩，就等于赋予数学问题真实的生活背景，给学生呈现出生活中的问题，从而提高学生学习数学的兴趣。 　　二、点拨偏差，重拾信心，迸发创新之花 　　教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的是有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平的学生。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把尴尬化为一次新的学习。 　　三、引发争论，让思维擦出火花 　　数学学习是学生认识矛盾转化的过程，鼓励学生在提出问题的基础上解决问题，在解决的基础上完善。一旦激发起学习的欲望，孩子们的学习劲头有多大！何许你去催。而我们首先要做的是创设一个师生融洽的教学环境，鼓励孩子大胆提出问题，组织他们去解决发现的问题。在彼此思维的碰撞中，就会闪现智慧的火花！ 　　七年级学生在做应用题时，学生对一个问题产生了激烈争论，该题如下： 　　案例2今有一个50人的旅行团需订20个房间，经询问得知，单人间50元/人，双人间30元/人，三人间20元/人，现在有3人因工作需要提出要住单人间，其余的随便，问每种客房各订几间，才能使总的费用最低？ 　　学生1提出方案1，解法如下：要使总费用最低，应尽量安排在双人间或三人间。设需要订双人间x间，三人间y间，得 解得 　　答：需要订单人间3间，双人间4间，三人间13间。 　　也有学生解答如下： 　　设住双人间x人，住三人间人，则 解得 　　因此，需要订单人间3间，双人间4间，三人间13间。 　　这是绝大多数学生的解法，这时，学生2说，上述解法，需要的费用是3×50+4×60+13×60=1170元。我有费用更低的方案2，就是订单人间4间，双人间2间，三人间14间，也是满足要求的，总费用是4×50+2×60+14×60=1160元，但是，我是凑出来的，不知如何列方程解？ 　　在教学过程中学生提出问题是常有的事，在解决问题的过程中也常出现新问题，甚至是错误的问题，教师决不能回避，在教学中应先暴露学生的思维过程，然后引导学生进行探索，让学生在探索的过程中学会修正和反思。于是教师把问题又抛给了学生，“你们认为还有其它更省费用吗？” 　　学生也陷入了深深的探索中，不一会，学生3提出方案3：订单人间5间，其余15间都是三人间，总的费用是5×50+15×60=1150元，学生议论纷纷，普遍感受到有趣，三五成堆，四五成群，叽叽喳喳的讨论起来了，希望能又有新的发现。 　　过了一会儿，学生4把自己的解法给我看，设需要单人间x间，需要双人间y间，需要三人间z间，则 所以 由y=10-2x≥0 　　从而3≤x≤5，由于x为非负整数，因此x可以取3，4，5。 　　总的费用w=50x+60y+60z=-10x+1200，所以当x取5时，费用最低，最低费用为1150元。 　　有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习，要让学生在“做”中进行学习，重视引导学生思考：“怎么想的？”“为什么这