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教改背景下中等卫生职业解剖学基础教学的转变 　　摘要：《解剖学基础》是一门重要的医学基础课程，学生对该门课程掌握的程度是进一步学习护理专业知识的关键。笔者通过多年来在教学工作中积累的经验，结合中专学生的特点，合理安排教学内容、理论联系实践、活跃课堂气氛、不断提高业务能力，在教学工作中逐渐摸索出适合医学中职学生的教学方法，并不断改进，获得了理想的教学成果。 　　关键词：中职护理专业；《解剖学基础》；教学体会 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0184-02 　　《解剖学基础》是中职护理专业学生必修的一门重要的医学基础课程。其主要研究正常人体形态结构及其发生发展，与其他医学课程密切联系，为进一步学习医学知识奠定基础，是医学生构筑医学知识体系的奠基石。《解剖学基础》是学生入学后接触到的第一门专业知识，由于其研究的对象是人体，符合学生求知探密的心理，这就给学生一种新鲜、神秘的感觉，使他们对其产生浓厚的兴趣，但其内容繁多枯燥、名词生僻难懂、微细结构抽象等，开始学生还存有好奇心，但时间久了则对这门课程产生了厌学情绪，严重影响了教学质量[1]。因此如何调动学生的积极性、主动性，提高教学质量，一直以来都是授课教师所思索的问题，并为取得更好的教学效果我们不懈努力着，教改背景下《解剖学基础》教学不断的发生转变。以下是笔者对多年来在《解剖学基础》教学工作的体会。 　　一、充分结合中专学生特点，合理安排教学内容 　　中职学生学习基础差，没有学习的动力，缺乏自信心和学习兴趣。另外，年龄小、理解能力和思维能力不强，要求学生在短时间内完全转变学习观念有一定的难度。因此，应改变原有的“面面俱到”，而变为教学内容重点突出、针对性明确，强调与其他医学学科、护理专业关系密切的解剖学内容，而那些联系不密切的（如神经系统中的内脏神经、脑、脊髓传导通路等）内容，可以引导学生自学。把握好“管用、够用、会用”的“三用”原则，做到合理安排教学内容，这样不仅可减轻学生的负担，也可减少学生的厌学情绪。毕竟在短时间内让学生掌握全部内容是不现实的，通过“少而精”的教学内容来提高教学效果[2]。 　　二、理论知识与生活、临床实践相结合，充分激发学生的学习兴趣 　　兴趣是学好这门课程的关键[3]。只有学生对教学内容感兴趣，才能使其主动学习的自主能动性充分发挥出来。“举例子、打比方”往往是最基本的，也是最有效的方法。联系生活现象和临床知识会激发学生的学习兴趣。因此，任课教师在课下应多积累一些常识或直接深入临床实践，在课堂上讲授理论知识时，积极联系生活现象和临床知识。课上多联系生活和临床，能够激发学生的好奇心，这样也调动了他们的求知欲望。 　　三、让课堂“动”起来，发挥学生的主观能动性 　　合理、有效地利用教学资源，如动画、动态流程图等三维画面使静止的图片、模型等“活”起来，这样更形象、更逼真，并很好地调动了学生视听器官的积极性，激发学生的求知欲，尤其针对那些较难理解的微细结构[4]。例如纤毛的定向摆动、巨噬细胞的变形运动和吞噬作用、尿液滤过、肾小管的重吸收等，让抽象的知识点变得更加清晰、立体、真实，学生学习兴趣备增，极大提高了课堂教学效果。另外，做好课堂互动，如让学生在自己身上摸一摸胸骨角等体表标志、做一做屈肘运动、感受一下随意肌的迅速而有力地收缩等，通过互动活跃课堂气氛，有利于学生对理论知识的认识和理解。最后，还可以引导学生利用身边的一些材料，亲自动手制作教学模型。学生通过自制模型后能加深对理论内容的认识。 　　四、优化教学方法，培养学生的学习能力 　　改变传统的“满堂灌”、“一言堂”的教学模式为以问题为中心、以培养学生解决问题的能力为目标，即PBL（Problem-Based Learning）教学模式[5，6]。PBL强调把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决问题，学习问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。但基于中专学生年龄小、基础差等特点，不能完全照搬高等医学教育现有的PBL模式，可将讲授和讨论结合起来。中职任课教师应做好问题设计、合理配置讨论小组、鼓励学生利用图书馆资源和网络资源等，逐步形成解决问题的技能，培养学生的自主学习能力。对于成绩评定，可以根据学生的准备情况给予一定的鼓励分数，这样可以培养学生的自信，调动学生的积极性。当然，每一种教书模式都有其局限性，这就需要专业教师在今后的教学中逐渐摸索，寻找更适合的教学方法。 　　五、不断提高教师的业务能力，有利于提高教学水平 　　中职教师要不断更新教学理念，还要重视对学生的理论教育，更要重视对学生能力的培养。树立教师是学习的主导，学生是学习的主体，媒体是认知工具的现代化教育技术