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浅析小学数学教学中的小组合作学习 　　【摘要】新课标指出，有效的数学学习活动部能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。而教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在教学实践中，小组合作学习是让学生充分从事教学活动有效载体，也是有效的提高课堂效率的方式。本文主要从如何培养学生的合作意识、如何组建好小组、如何处理好独立学习与合作学习的关系以及处理好教师的主导地位和学生的主体地位、如何利用好评价来激发学生的积极性、提高学习效率等方面进行探讨。 　　【关键词】有效学习数学学习评价合作学习 　　随着新课程改革的不断开展，小组合作学习已经走进小学课堂，小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式。其在形式上有着与传统教学不同的明显的特征，它首次在课堂上给了学生自主合作的机会。合作学习使学生在轻松、欢快的气氛中，在活动、探索中获得知识，提高了能力。如果能真正发挥小组合作的作用，这要比传统的手把手的教他们“是什么”收到的效果好的多。 　　虽然对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是已然不是一个新事物，但在小组合作学习的教学实践中仍然会出现一些问题。问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。 　　本文主要针对小学数学教师教学过程和学生学习过程中存在的问题而提出的，六年级作为小学阶段的最后的一年，学生在学习过程中一则需要把这个阶段所要学的数学知识学会；二则要更进一步培养自己的学习能力和改进自己的学习方法，为适应七年级甚至更高年级的数学学习奠定基础；三则更要融会贯通数学中的基本思想方法，达到举一反三的效果。教师在教学过程中，作为学生学习过程中的引导者和组织者，应该转变角色，去适应学生的合作者的角色。 　　“新课标”已实施多年，在小组合作学习这方面取得了诸多的进步和突破，从无到有，从有到精，但是作为教育教学的研究者，我们有义务也有责任去挖掘更深层次的内容，更好的利用小组合作发掘学生的个人潜力和培养学生的合作探究精神。作为教师，应为学生创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，促进小组合作，从各个方面帮助学生解决疑难问题，让学生在最佳的状态下进行有效的甚至可以说是高效的学习。 　　小组合作学习的教学中我们经常看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生汇报，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。 通过这堂课学生到底学到了什么？教学效果如何？都是一个未知数，如何上好一堂小组合作学习课，如何解决小组合作学习教学中存在的诸多问题都值得我们去深思。 　　一、培养学生的合作意识 　　要在一堂课中成功实施小组合作，必须纠正学生存在的以下误区：其一是谨防学生形成依赖心理，合作学习不是自己不动脑筋，大家一起解决问题，而是在合作学习中培养学生的独立思考能力。其二是学生在交流中不愿意倾听，也不愿意分享，这方面就需要教师长期的引导和激励。其三是改变学生在合作学习中只带嘴和耳朵不带手的习惯，学生往往在课堂上愿意听，却不愿意动手，而很多数学知识都需要在动手实践中来获得。纠正这三大误区的过程，实际上就是不断培养学生的合作意识，促进小组合作的有效进行。 　　二、如何组建好小组 　　小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学目标。组建小组时，应注意成员搭配要合理，为促进学生小组合作学习，首先应对全班学生进行适当分组，一般四人一组为宜，每个小组内可设小组长一人，小组长应选组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任，其实一个小组的合作是否成功，一个关键的因素就在于小组长，教师应对小组长进行必要的培训，在实施小组合作时，小组长要能以主人翁的态度让组内人人有事做，事事有人做，既避免了优生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中滥竽充数的现象。 　　三、处理好独立学习与合作学习的关系 　　合作学习之前要让学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。这样教学，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也有可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一