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浅谈历史课堂教学中开展探究性活动的实践与思考 　　（乌鲁木齐市105中学 新疆 乌鲁木齐 830000） 　　本人所任教的学校是一所农村乡镇中学，所教班级的学生非常朴实，但是这些学生在学习历史方面普遍存在以下几个现象：他们为历史课都是学些过去的东西，学习意义不大，因而缺乏学习的兴趣；况且在目前的历史教学考核中，都是采用开卷的形式进行的，他们总认为考试时只要翻翻书就能应付，因而不注意、不研究具体的学习方法，甚至仍有不少学生认为历史课是“副课”。加之长期以来的中学历史教学，由于受“应试教育”的束缚和传统教学的影响，教师成为课堂教学的中心，学生成了被动接受知识的“容器”，忽视了学生的主体地位，禁锢了学生发展的能动性；同时也引起了学生的思维疲劳和心理厌烦。针对如何改变学生的学习态度，提高教师自身的专业素质，使历史课堂教学真正成为实施素质教育的主渠道，增强学生的主体意识和自主学习能力，本人在教学中尝试进行历史探究活动，现从以下几个方面谈谈体会。 　　1. 在历史课堂教学中开展探究性活动的意义 （1）有利于在学生自主探究的过程中形成知识、培养能力。从学生身边的社会现象和学生的生活体验入手，创设情景、呈现问题，由学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题。在问题的分析与解决中主动构建知识，既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生积极主动地全面发展。 　　（2）有利于学生学习主动性的养成。主动性是学生不断学习、追求自我完善与发展的内在动力，是基于学生对学习的一种内在的需要。这种内在的需求一方面表现为学习的兴趣，学生有学习的兴趣就会把学习看成是享受和愉快的体验，越学越想学，越爱学。有趣的学习事半功倍。 　　（3）探究性学习开拓了学生的思维，开阔了学生的视野。思维能力不能凭空产生，只能在解决感兴趣问题的过程中不断得到发展。探究性学习为学生创设了各种问题情景，提供了丰富的思考和解决问题的教材。 　　（4）有利于人际关系的沟通和合作的良好空间，有利于形成并发展学生的团队精神，有利于他们学会交流和分享。分组进行的探究性学习使学生在实践中学会交流，学会合作。 　　（5）有利于教师创造性地开展教学活动。探究性活动设计并不是要否定教师的作用，只是教师发挥作用的方式发生了改变。从活动的过程和结果来看：学习活动的每一个环节（如情境创设、协作学习、会话交流）若想要取得较理想的学习效果都离不开教师的认真组织和精心指导（尤其是学习方法、思维方法的指导），都需要教师创造性地开展教学活动。 　　2. 在历史课堂教学中开展探究性活动的实施 　　2.1 培养良好的学习习惯。针对有些学生上课效率底、课后比较普遍的抄作业现象，引导学生学会做笔记，并要求他们独立完成作业。对学生进行 “道德观教育”，使学生认识抄作业既是对上课老师的不尊重，也是对认真的同学不尊重，更是对自己独立人格的不尊重。因此要求让学生上课必须认真听见，认真做好笔记，课后作业必须自己独立完成。 　　2.2 采取有效措施提高学生学习历史的主动性，把学生的“学”作为教师“教”的基础，教师转变教学观念、改善教学方式、优化教学过程，使教学过程真正成为学生自主学习、合作学习、创造性学习的活动过程。 　　2.3 问题引导，精心选择问题，培养学生的问题意识。（1）把握好问题的设计层次。第一、是什么？（针对基础较差的学生）。即让学生能从书本中找出答案，如在学习《最可爱的人》一课时，可利用教材中的图片，引出问题：入朝作战的是哪支部队？指挥员是谁？作战时间？等问题。第二、为什么？（针对中等生）。即让学生分析事件出现的原因、目的等。如在学习《土地改革》一课时，可提问：为什么要进行土地改革？第三、怎么办？（针对尖子生）。即让学生从事件产生的意义、影响这个角度设问，也可从历史事件对今天的借鉴价值或你对它的评价、认识等角度设问。如在学习《独立自主的和平外交》一课时，可提问：如果你当时在万隆会议上面对一些帝国主义国家的挑拨时，你会怎么办？总的来说，就是要根据学生的个体差异，做到因人施问。 　　（2）充分利用教材。教材中每课都有动脑筋题，课后都有活动探究题，引导学生解决这些问题，不但紧扣教材，使学生能够很好地掌握知识，并培养了学生的学习能力，达到“三维目标”中的“知识与能力”目标。 　　（3）创设问题的情景性。第一，从教材的插图、小资料、地图、名人名言等处生成问题。第二，不同的历史材料。如从音像、实物、口述史、文字史料中生成问题。在学习《建设有中国特色的社会主义》时，在教学最后一环节，播放歌曲《春天的故事》，之后出示部分歌词，并从中提问：有一位老人是谁？他在中国的南海边画了一个圈，这个圈指什么？最早的圈有哪几个？ 　　（4