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浅谈参观式教学活动的组织设计与实施 　　【摘 要】切合参观式教学活动的内容要求，以行动导向理论为指导，对参观式教学活动的各主要环节――与实习企业建立联系、沟通，教学目标与过程设计，参观前、中、后教师的指导等进行设计与实施。旨在提高中职学校参观式教学活动效果。 　　【关键词】参观 教学活动 组织设计 　　参观式教学就是让学生到实际生产岗位上进行现场参观，观看师傅的操作，或在师傅的指导下，自己亲自动手进行操作，通过观看或操作，使学生对生产过程、工艺设计、所使用的设备的结构、工作原理等有一定的直观印象和感性认识，使知识具体化、形象化，问题理解简单化，从而让学生产生新鲜感、好奇心，以激发他们的求知欲和内动力，以巩固新知，检验已学知识的一种教学方式。 　　参观式教学，客观上存在如下问题：其一是学生亲自动手实践的机会极少，学生不感兴趣；其二是厂方不太欢迎学生进厂实习；其三是带队教师很 “辛苦”，要花很多时间在抓实习纪律上，充当巡视员和监督员，不能全身心投入指导学生进行生产实习。这种被动和消极的实习方式在某种程度上制约了学生实践操作与动手能力的发挥。加之，如果组织设计与实施不力，势必就会成为走马观花式的参观实习，达不到参观式教学活动的效果。如何改进参观式教学，提高其参观学习效果？应引入行动导向理论，从以下几方面加强参观式教学活动的组织设计与实施，变学生被动为主动。 　　1重视参观实习基地的建立 　　“基地”的创建及其设施设备的数量与先进程度，能够容纳学生的广度，技能指导的力度等直接、间接地影响到实习效果。靠自身力量建立起拥有先进设备与管理经验的校内实习基地，对于一般学校而言难度较大。目前一些学校开展的参观式教学，几乎都是借助社会企业来完成，但校外实训基地的建立和联系非常困难，绝大多数的企业，尤其是养殖企业鉴于疫病防疫等诸多现实问题，不愿意接受收学生参观实习。因此，必须改革过去单纯联系参观企业被动接受实习的状况，换位思考，为企业着想，将生产实习与解决企业生产性问题相结合，想方设法为企业解决一些技术、生产上的问题。如，实习前，向企业了解存在的技术及工艺问题，让学生带着问题实习；或要求学生自己从生产实践中发现问题、分析问题。并出谋划策为企业解决这些问题；条件允许时，可让学生平时到企业相关技术部门、设计部门参与工厂的技术革新、产品设计等。通过这种优势互补、互惠互利行动激发企业兴趣与热情，乐于接受学员的参观学习。从而建立稳固的“校企合作”关系，达到互利双赢的目的。而这种关系的建立也可为学生将来定向实习，双向选择，择业就业奠定良好基础。 　　2做好教学目标任务与过程设计 　　教学任务强调目标的设计。就某一次参观式教学而言，不仅要求教师有一个明确的训练目标，也应让学生了解这一目标的内容，参观过程是实现训练目标的途径而已。因此，教学过程的设计，应围绕训练目标任务进行。就参观式教学而言，教学目标任务与过程设计就是要做好基地选择，知识储备，参观目的与问题的优化设计。做好参观过程中有关介绍（讲授）、演示、指导、操作练习的重点与时间分配的优化设计；做好参观结束后的总结、提炼、转化的优化设计等等，从而做到“有备而至”。 　　2.1企业的选择设计 　　企业的选择，要结合专业特点与训练目标任务进行。如果饥不择食，或随意轻率地确定企业，将达不到实习目的，相反会给学生造成不良的印象，乃至影响以后的实习情绪。 　　2.2知识储备和问题设计 　　学生进企业前，要利用课堂教学，做好一些现场参观时可能用到的知识的储备。如参观饲料企业，就应当在“饲料加工”课程教学中适当地储备一些饲料生产工艺环节过程，加工机械、原料及产品质量检测、监控等相关的专业概念与知识。如果有参观企业的一些现场图片、文字、影像材料等给学员引入一些企业的实际状况与亮点信息，预先给学生以“准”现场的感受，让学生心里有“底儿”，当他们在实际参观时不会对现场状况感到过于突兀。对现场讲解内容的理解也会更加顺畅。再比如参观畜禽养殖企业，如果参观人员一拥而入必将给畜禽造成很大的应激，影响畜禽生产效率和养殖工作秩序。因此，要分批、分组进行参观，并强调组织纪律。当然，这些准备与疑问等参观现场遇到时再逐一解释也未尝不可。但受到参观时现场条件等各方面因素的制约，若没做这些“知识储备”，可能就会出现部分学生对现场讲解的理解有偏差，从而造成误解误导。另外，有意设计一些问题，或让学生自己思考和准备一些问题，带着问题进企业，这样针对性强，实习目的更明确。 　　2.3参观过程设计 　　参观过程中可能涉及讲解（介绍）、讲授、演示、操作指导与练习等的形式。对于一次参观，选择何种或几种形式，重点要讲解、演示、解决哪些问题，都应该事先设计好。可邀请一些有丰富实践经验的老工人、技术人员和具有开拓精神的领导进行经验介绍或