保护学生的异质思维.docVIP

保护学生的异质思维 　　2009年教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，而创造力却排名倒数第五。2010年上海市教科院普教所公布上海、天津、重庆、南京、杭州和南昌6城市中小学生创造力发展调查显示，中国学生模仿能力强，设计能力弱；85%的学生不能在自由发表见解后得到老师赞赏……教师对奇思怪想容忍度极低，不少创意在萌芽中夭折。 　　这些数据令人触目惊心，不由让我想起几年前我亲身经历的一件事。我儿子幼儿园家长访校日活动当天，家长们很兴奋的跟孩子同坐在教室里，听孩子们上一节音乐课---用自己的方式跟着钢琴声拍打节奏。第一个环节，老师让孩子们跟着音乐节奏自由表现：有的用手拍肩膀、有的用手拍膝盖等等。我儿子跟其他小朋友的方式不同：用手拍着自己的小脑袋。第二个环节老师请小朋友展示自己记节奏的方式，我儿子这种另类的做法显然不被老师欣赏，一次也没有请到他。儿子有些不满了，但还是跟着节奏在动。第三个环节是请大家集体表演。我儿子坚持着他的“小脑袋记节奏法”，在所有同学都用了“正确”的方法下，他显得尤为突出。老师只好弹着弹着，看似不经意走到他身边，手把手的教他改正动作：用手拍肩膀或者膝盖。儿子不乐意了，等老师一转身，又变成了他的方法。所以整节课一次也没有请到他单独表演。儿子沮丧极了。我痛心儿子当时的感受，同时担忧他以后还会直言表示不同的观点吗？课后有很多家长向老师发难了：你为什么不允许那个男孩子有不同的做法呢？看来家长们都读懂了刚才的那一幕。作为一线教育工作者，我不能不反思自己的教育教学行为，我该如何做，才能保护孩子那一闪即灭的求异思维？ 　　一、走进孩子的世界，聆听他们的声音。 　　每一个孩子从来就不是一张白纸，他们带着朦胧的、模糊的、甚至是错误的信息与经验走来，并把这一切作为资源贡献并共享在我们的课堂上。首都师范数学系教授郜舒竹讲了这样一个故事：在一个农村小学，老师上分数的初步认识这节课，许多学生知道了分数线下面的部分叫做“分母”后，都说分数线上面的部分叫“分公”。为什么会出现“分公”一词？看来学生还没有理解分数线上下的“母子关系”。但公、母的联系却符合当地学生的生活经验。农村的小孩天天听到、说到的是牛、羊、猪等家畜，有母的就有公的，所以学生的这个联系非常自然，只是在这里联系错了。作为老师，这时怎样处理？首先我们要从他们已有的生活经验出发，肯定他们的联系有根据，再引导问：公、母是一种什么关系？而分数的意义又是什么？（母子关系） 　　另类的想法不是课堂的绊脚石，而是生动的课堂教学资源。我们要琢磨学生这种想法的根源，只有找到了这个原因，你才能去帮助他，而不是枯燥地、简单、机械地强调规则。所以老师，请走进孩子的世界，学会站在孩子的立场，钻到孩子的脑子里思考问题，做“点亮儿童心灯的人”。 　　二、尊重学生的异质思维，指引学习方法。 　　多元表达难免会有“异质思维”。只有允许不同声音的存在，在思想的交流碰撞中不断凝聚、升华，才能做出理性判断和正确决策。 　　我在执教《购物策略》一课中，买2.4升牛奶怎么买合算？我请同学们独立思考。巡视中我发现同学们罗列出买2.4升的所有买法：4中2小，2大2中。全班同学比较后赞同买2大2小合算。我不急不慢的重复了一遍：看来买2大2小最合算。这时有2个同学的手似举非举，面露疑虑。我问道：你们还有什么想法？那俩同学争着说：可以买2大1中，因为买2.5升的钱比买2.4升的钱还便宜。话音刚落，学生甲说：题里只要买2.4升呀。这俩同学中的一人辩道：要买2.4升，我买了2.5升，到一点就可以啦，花的钱还少些。学生乙驳道：这样牛奶浪费了。两人中的另一个人赶忙辩解：如果我们家人多，吃得了，这样就是最最便宜的，所以2大1中最合算。经过同学们的辩解，我们达成了共识：如果在不浪费牛奶的前提下，2大1中最合算；如果为了省钱，买2.5升，再倒掉一些，那就不提倡了。 　　这俩同学力挽狂澜，坚持了自己的想法，需要勇气和智慧；也因为他们的坚持，让同学们对购物策略有了更深的认识：购物中还应该“按需而购”。我们在“存异”中“求同”，尊重了学生的异质思维，并把这种思维的碰撞变为学习的资源。 　　三：鼓励学生的异质思维，培养求异创新意识。 　　课堂因学生的精彩而生动。 　　根据《估计费用》一课的教学内容，我让学生先独立思考估算的方法，再小组合作。合作要求：1、交流各自的估算方法，分析比较各种估算的特点，并试着给估算方法取名字。2、整理收集，并做好汇报交流。A组：我们组是这样想的16+13+8+23+6+3=（16+13）+（8+23）+（6+3）≈30+30+10=70取名为“凑整估算法”。B组：我们组是这样想的16+13+8+23+6+3≈15+15+10+25+5+5=75叫“0、5估