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加强语言积累 提升语文素养 　　摘要 　　重视学生语言积累是小学阅读教学目标之一。教师应以文本为载体引导学生多层次阅读，内化语言积累，深化语言运用，引导学生在反复运用中形成习惯，提升素养。 　　语言积累；诵读品析；迁移运用；养成习惯 　　重视语言积累是语文课程标准的基本要求，是小学语文阅读教学的重要目标之一，是提高学生习作水平的有效途径，它对于消除小学语文教学的弊端、提高课堂教学的效率具有现实的指导意义。基于此，笔者就小学语文教学中如何促进学生的语言积累，谈几点体会。 　　一、诵读品析――咬定青山不放松 　　1.感情朗读促积累。《小学语文课程标准》在“实施建议“中指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读”“以利于丰富积累，增强体验，培养语感。”可见，感情朗读在阅读教学中是必不可少的，它是丰富语言的积累的有效方法。教学中，我们应以文本为载体，让“读”占鳌头，引导学生多层次、多形式的朗读。在读中，感悟文本内涵，激发学生情感，体会文本表达，在这过程中，潜移默化地积累语言，丰富语言。 　　教学人教版二年级下册《找春天》一课，我让学生谈谈对春天的真实感受，让学生观看春天的图片、录像，再结合文本讲解，引导学生自读感受、想象画面、表情朗读，紧接着，配乐读，表演读，在一次次的朗读中，学生体会到春天的特点，感受到五彩缤纷的春景，学生与文本心通其意，身临其境，最终情不自禁发出感叹：“春天真是完美无缺！”学生们就这样在感情朗读中品析词句，顺理成章地积累了语言。 　　2.熟读成诵益积累。小学阶段是人生中记忆力最强的黄金时期，通过背诵，让学生积累大量的规范的语言、精彩的语言，优秀的作品，并从背诵中领悟体味语言的内涵丰富、文法的修辞逻辑、文体的异彩纷呈，表达方法的相映成趣……这，终将使学生终生受益。 　　教学工作中，还要善于发挥老师的主导作用。比如，周六、周日的作业少留一些，寒假、暑假的作业少留一些，以便留出更多的空余时间让孩子背诵古诗文，并引导学生们每晚向家长背诵古诗；还可巧妙设计了“课前三分钟”的环节，引导学生背诵古诗，分享名言；灵活运用校园文化氛围，在墙壁上悬挂经典诗文、优秀学生习作等等，多方引导学生多读，多读至熟读，熟读至成诵。如此，费心思、多渠道、多角度，创设背诵的平台，给予背诵的时间，强化背诵的落实，使背诵真正落到实处，切实刺进学生的语言积累。 　　二、迁移运用――四两也可拨千斤 　　1.捕捉课堂练习点，丰富积累。语言积累是为了运用，同时，运用语言也能促进积累，在小学语文阅读教学中，有许多的语言训练点，或拓展词语，或课堂练笔，或描绘画面……紧扣这些练习点，学生能很好的调动“语言储备”，内化语言积累，深化语言运用。 　　比如，教学《秋天的图画》时，课始让学生用一个词形容秋天，一生说的时候，其余学生跟读；课中，播放有关秋天的图片，引导学生找出相应的词语来形容；课末，让学生说一说、画一画、写一写对秋天的感受；课后，再让学生摘录喜欢的语句。如此一来，学生在课堂练习中，努力搜索自己的“语言素材库”，加以筛选，进行整合，合理利用，在这过程中，学生既运用自己积累的语言，又在交流当中，吸纳了他人储备的语言，一来一往，促进的是语言的内化，丰富的是语言的积累，提升的是语文的 素养。 　　2.创设生活语用情境，有效积累。叶圣陶先生指出：“旧式考试可以养成记诵很广博的‘活书橱’，可以养成学舌很巧的‘人型鹦鹉’，可以养成或大或小的官吏以及靠教读为生的‘儒学生员’，可是不能养成善于运用国文这一工具来应付生活的普通公民。”因此，我们要在生活中努力为学生创设运用语境，把积累的语言“活”化，尽可能地使用，才可能积淀为学生自己的东西。如，生活中，我经常带领学生们感受融融春日，置身徐徐微风之中，让他们说说想到的有关诗句，也可随时笔记下来；同时引导学生把自己学过的诗词归类整理，附上最喜欢的格言警句，配上适当的插图，描写自己的感受。于是 “莫等闲白了少年头，空悲切” “少年易老学难成，一寸光阴不可轻” “会当凌绝顶，一览众山小” “落红不是无情物，化作春泥更护花”等名言佳句，跃然纸上，让人喜不 自禁！事实证明，这远比单纯地让学生死背名言、诗句要有效得多。 　　三、养成习惯――巧将金针度与人 　　古人云：“积学以储宝”。阅读是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己聚宝盆的过程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如叶圣陶先生所说：“要养成习惯，经过反复的历练。”对于语言积累这一“历练”的过程，可注意以下几点： 　　1.授之以渔，多管齐下。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这一语，道出了“授之以渔”的重要性。教学中，我们要开辟多种途径、多管齐下，千方百计引导学生学习积累语言的方法，并运