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北京市属高校中青年教师专业化发展状况及支持策略研究 　　随着高等教育快速发展，北京市属高校中青年教师的专业化发展问题，成为高校人才培养质量的关键。中青年教师专业化发展状况如何？如何建立学校教师发展支持策略？这是当前北京市属高校面临的重要任务。 　　教师专业化的内涵 　　目前大多数国内学者将教师专业化概括为：教师内在合理的知识结构，以此为基础具有通过专门训练而获得的、其他专业人员不具备的教育教学实践能力，并能有效地、创造性解决教育教学领域中所有具体问题等。本文基于2012年～2013年对10所北京市属高校1，600多名中青年教师的问卷调查和高校实地走访，聚焦北京市属高校（以下简称市属高校）中青年教师的执教能力、专业实践能力、应用性科研能力和社会服务能力等，分析中青年教师的专业化发展状况，从院校支持策略角度进行研究。 　　北京市属高校中青年教师专业化发展状况 　　（一）中青年教师已成为市属高校教师队伍主体 　　目前，市属高校接收博士生和引进人才数量逐年增加，45周岁（含，以下同）以下中青年在学校教师队伍中比例日增，高学历、高职称人员比例日增；据有关部门统计，截至2012年底，市属高校专任教师16，800多人，其中中青年占74%，承担学校70%以上的教学任务；根据北京市属10所高校人事业务数据统计，7，468名专职教师中，中青年教师5，023人，占68%；其中40周岁以下3，701人，比例接近50%；中青年教师比例最多的高校甚至达到77.65%。在5，023名中青年教师中，具有博士学位的比例达44.10%；比例最高的学校达77%。在参加调查的1，600多名中青年教师中，高级职称比例达到35.3%；中青年教师在学校的作用和地位越来越重要，其专业化发展的重要性和紧迫性不言而喻。 　　（二）中青年教师的专业化发展仍存在很多问题 　　1.大多数中青年教师尚未成为教学骨干，自身发展满意度低 　　接受调查的中青年教师中，成为教学骨干和专业负责人的只有22.1%，77%以上的从事一般性教学工作。中青年教师对学校、学生质量和教学发展等的满意度中，对自身教学发展的满意度最低，只有27.6%；在执教能力提升、教学负担、学生学习、学生心理和同事人际关系等各种压力排行中，选择教学负担和执教能力提升压力的最多，分别为33.50%和26.50%。同时，中青年教师对教学质量评价、学生评价、产学研合作、教学成果奖励等制度的满意度均不到50%，个别学校中青年教师对教学质量评价制度的满意度只有34%。 　　2.应用性科研项目和成果欠缺，科研能力满意度低 　　调查发现，市属高校中青年教师涉及应用性技术转让研究和服务于社会企（行）业的科学研究只占21%和26%，大部分研究局限于专业理论研究；近三年，中青年教师人均科研成果总数（含著作、论文、报告、专利和项目及各类作品）仅为11.4件，平均每年3.8件；人均横向科研课题仅为0.79件；人均科研课题总经费仅为19.54万元，年均6万多元（不分自然科学、社会科学）；以上说明，北京市属高校中青年教师的科研能力和社会服务能力还比较低。 　　3.社会实践能力弱，社会服务参与度低 　　接受调查的中青年教师，参加企业科研课题或技术研发/产品活动者为29.10%；承担企业科研或技术/产品研发项目者为18.70%；作为学术专家参加行业企业科研或技术/产品研发项目评估的只有10.40%；作为发起人或重要组织者参与组织区域性行业重要活动者仅为6.30%。中青年教师社会服务情况也不容乐观：为其他研究机构或高校工作的占12.50%；为学术领域外商业组织工作的占10.90%；为学术领域外非营利组织或政府部门工作的占7.90%；参加家庭或学校所在社区组织公益服务活动的占16.30%。 　　综上可见，目前市属高校中青年教师在执教能力、科研能力及社会服务能力上，都还存在能力欠缺、贡献力不够、个人满意度低等问题。市属高校应高度重视并采取有效支持策略，促进其专业化发展。 　　市属高校中青年教师专业化发展院校支持现状与需求分析 　　（一）市属高校支持策略制定和满意度情况 　　1.市属高校支持政策和制度制定情况 　　课题组对市属高校中青年教师专业化发展支持政策和制度状况从9个方面进行了调研。（见表1） 　　表1 市属高校对中青年教师专业化发展的支持情况 　　从表1中可见：第一，10所市属高校普遍制定和实施了中青年教师专业化发展支持政策和计划。第二，7个以上高校在中青年教师专业化发展上，都把政策支持重点放在了提升中青年教师教学、科研能力和水平上，制定了科研、教研专项资助政策；进入学科或科研团队的制度和政策，导师制度；培训、出国进修政策和计划；到行业企业挂职或实践制度等。第三，部分高校对中青年教师成长有鼓励资助政策，如在职