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北方工业大学：以学科竞赛促工科实践能力培养 　　大学工科实践教学承担着培养大学生实践动手能力、工程创新能力、团队协作能力的职责，是大学工科专业培养应用型人才不可或缺的培养环节。大学工科专业培养学生的主要目的，是为社会输送具有实际工作能力的创新型专业人才，为相关工业行业的发展注入活力。工科实践教学应该有一套适合自身特点的培养方式，以达到较好的培养效率。因此，实践教学的教学方法研究一直是大学工科实验教师关心的教改方向。 　　随着网络时代的到来，我们的生活和学习方式发生了翻天覆地的变化，高校的教学方式也发生了许多变化，工科实践教学要适应时代的变化，必须进行深入的教学方法改革。北方工业大学绿色能源与电源实验室长期从事实践教学工作，指导学生参加以大学生电子竞赛为代表的各种学科竞赛，取得了优良的成绩。在工作过程中，总结出一套适应于电子信息专业的实践教学方法，以学科竞赛为抓手，在竞赛中培养学生的理论付诸实践能力、创新能力和团队合作能力。同时还发现，参与学科竞赛活动不仅有利于学生的培养，还有利于实验教师队伍的培养，有利于实验室的建设，极大地促进了实践教学环节。 　　大学工科实践教学的现状和问题 　　实践教学设立之初，很大程度上是课堂教学的辅助环节。长期以来，实践教学自主性较差，验证性实验占据了实践教学的主旋律。课堂教学依赖于课本，而课本内容都是经过多年考验已经被作为定论的知识，必然滞后于工业界现状至少5-10年，乃至更多，所以很多的课堂教学与工业界脱节。课堂教学侧重经典理论、创新不足的特点也直接体现于实践教学。以课堂教学为指导的实践教学也必然滞后于工业现状，造成培养出的学生进入用人单位不能立刻进入角色，需要二次培养的现象。 　　重课堂教学，轻实践教学的现状，也必然造成实践教学在教学中占有的比例较少。同时，实践教学受制于实验设备，完成一个实验教学环节，学生常常需要分批次进行实验，实验教师要付出数倍甚至数十倍的时间和精力，也制约了实践教学在教学环节中所占比例的增加。然而，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，没有充足的实践环节，掌握所学知识终归不够牢靠。因此，探索更高效的实践教学方法势在必行，我国高校工科的实践教学处在一个亟需改革的阶段。 　　大学教改的目的是最大限度地调动师生的积极性，营造更加利于出人才和出成果的良好环境。目前的实践教学因上述原因，使得学生对之没有足够的兴趣，实验老师的积极性也陷于重复劳动的陷阱不能得到充分的发挥。因此，寻找能够充分调动师生积极性的实践教学方式，成为当前工科实践教学改革的重要一环。 　　学科竞赛有利于培养学生的实践创新能力 　　学科竞赛在结合专业知识教学的基础上，通过竞赛的手段，能够激发学生的自主能动性，培养学生理论付诸实践的能力、科研探索的精神和创新能力，同时也培养了学生的团队合作精神。从根源上看，学科竞赛与实践教学具有一致的目的，是实践教学的有力补充；从形式上看，学科竞赛更加注重系统地分析和解决具体问题，更接近于实际；从效果上看，学科竞赛更能调动学生的自主能动性，有利于学生的培养。最终，学科竞赛通过一个系统的过程，训练和培养学生，使学生能够站在人文与自然科学的交叉点创新，增强了学生的社会竞争力。 　　学科竞赛的题目与工业界联系紧密，一般都来自于目前关心的具有广泛应用背景的课题，内容比较复杂，有较高的甚至是苛刻的指标要求。学生在参与竞赛过程中，需要综合所学的专业知识，查找相关的较新的技术文献，深入分析设计，才能得到较好的设计方案；之后还要把设计方案通过实践手段制作出来。在此过程中，不仅培养了学生理论付诸实践的能力，同时培养了学生敢于面对困难、勇于解决困难的精神；不仅要学生能运用已学的知识，还要学生能主动查阅资料，学习、理解和应用新知识，培养了科研探索的精神和创新的能力。 　　学科竞赛的组织形式是竞赛，有完整的奖励机制，学生在努力做出好的作品时，也能得到更具象化的肯定――获得竞赛奖励，使学生在日后的评优、评定奖学金、升学、找工作中获益，物质上的奖励之外，学生更能够获得精神上满足，因此更能激发学生的自主能动性。此外，学科竞赛一般都是学生组队参加，在比赛过程中，参赛学生需要互相配合，协调分工，尽可能发挥自己的强项，出现意见分歧时，需要求同存异，形成统一的意见。在这个过程之中，培养了学生的团队合作精神和沟通能力。 　　总之，学科竞赛将师生从相对死板的教学形式中解放出来，远文试而就实战，以实战检验学生的创新实践能力。这种实践教学方式适应了当前的社会现状，能够为社会培养具有创新能力的工程技术人才。北方工业大学绿色能源与电源实验室长期指导学生参加大学生电子竞赛、“挑战杯”竞赛等多种学科竞赛活动。以全国大学生电子竞赛为例，自2001年以来，共指导学生参加7届，获得全国一等奖3次，全国二等奖5次，24