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试论导学式教学法在小学数学教学中的应用 　　【摘要】随着教育部对课程改革力度的加大，增加学生课堂主体地位迎得了更多人的关注。打破传统教育模式，创新教学方法成为学校教育亟需解决的问题。导学式教学法的提出为学校教学提供了可供选择的新方法和新思路。本文就导学式教学法在小学数学教学中的应用提出了一些看法，以期导学式教学法在小学数学教学中的应用提供一定参考，进而推动导学式教学法的普及和促进小学数学教学水平的提高。 　　【关键词】导学式教学法 小学数学 应用 　　【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0104-01 　　传统“填鸭式”教学，教师作为课程的主角，一味地灌输知识，学生难以独立思考和创新，缺乏学习的积极性和主动性，造成课堂死气沉沉，缺少生气和活力。随着新课改的深入，学校越来越重视学生的主体地位，认识到了提高学生动手能力和创新意识的重要性。实现学生课堂地位的转换，发挥学生主观能动性，积极主动的去发现问题、提出问题并解决问题。导学式教学法就是要改掉传统教育的弊端，引导学生主动学习，激发学生学习兴趣，从而积极主动地投入到学习中去。 　　一、小学数学导学式教学法的内涵及特点 　　导学式教学是指教师在进行课程教学时，以引导学生主动学习为主从而达到教学目标的一种教学方法，较传统的“灌输式”、“填鸭式”教学有着质的飞跃。这种教学方法是通过引导，激发学生学习的兴趣，而促使学生独立思考，进行自主学习和创新而获得知识的一种教育理念。 　　导学式教学法的实施主要包括四个特点：第一，在导学式教学中，教师在整个课程教学中始终是作为引导。第二，导学式教学中，学生居于课程教学的主体地位。第三，教师在进行导学式教学中，只能引导学生思维，鼓励自主探究，不能将答案直接告知学生。第四，导学式教学促进师生关系，使课堂氛围和谐民主，更加融洽。 　　二、小学数学导学式教学法应用的根据 　　经教育心理学研究显示，小学生的自我意识很强，内心希望被尊重，渴望平等。然而传统教学模式，教师作为教学的主角，一味地灌输知识，迫使学生接受自己认为对的方法，忽略了学生的想法，没有思考学生适合不适合，愿意不愿意，喜欢不喜欢，导致学生语言淡漠，心理反感等。导学式教学讲求民主，强调学生的主体性，教师引导学生积极主动地学习，鼓励学生自己发现，自己解决，使学生感受到成就感，进而转化为学习的动力。 　　具有一定的结构演化的小学数学中，其带有鲜明的数理特征和结构层次，学生要想掌握这些知识就必须得弄懂它的系统结构。知识往往具有自己独立的思维模式和结构体系，这是由它本身的结构层次决定的。数学是在数量关系和空间形式上的，由推理演化成的一种理论。仅靠单纯记忆、模仿、演练不是真正的数学学习。从感性认识上升到理性认识需要正确的思维，仅靠模仿老师，不经过自己消化，永远不是自己的思维方法，无法正确顺利指导实践。因此，学习和掌握学科所特有的结构系统，对于正确认识数学有着重要作用，这需要学生有正确的思维起点、方向、方法，而这些不可能是与生俱来，人人都有的，这要靠老师的正确引导和培养，只有教师根据学生情况，对其心理和思想上进行鼓励，发挥学生主体地位、端正学习的目的和动机确立学习的正确起点，才能使学生朝着正确的方向迈进。 　　三、导学式教学法在小学数学教学中的应用实践 　　1.设计好情景导入 　　在小学数学的教学过程中，运用导学式教学法设置情景将课程导入对课堂效果的提升是很有帮助的。情景导入的方法很多，还包括“开门见山”式的导入、“温故知新”式的导入、讲故事导入、质疑导入、设置悬念导入、背景知识导入等等。情景的设置是一种创造，结构设计合理，既可以激发学生兴趣，集中学生的注意力，整节课都跟着老师思路走，还可以开拓学生思维，调动课堂气氛，消除学习内容带给学生的困难和压力感，同时培养了学生主动积极思考的习惯，亲近学生，建立师生情感，使学生在课堂上感受到和谐而民主的氛围，以一种轻松愉悦的心情去学习、思考，从而提高了小学数学的教学效果。情景导入可以是以激发学生兴趣的情景设计为导入，也可以是激发学生思考的问题导入，还可以以生活为线设计情景，从学生强烈的内心体验转化为对知识的急切需要，或者可以通过设置争论，使学生为了探索结果，激发了学生挖掘知识的强烈好奇心，从而提高了学生学习新知识的强烈欲望，提升教学效率。 　　2.引导学生探究新知识 　　小学数学教学中，教师通过情景导入，激发学生学习兴趣，集中学生的注意力，积极参与到教学过程中，但在课程当中应该认真引导学生，设计疑问、让学生思考辨析、讨论交流、质疑探讨等，进而提高学生掌握知识以及解决问题的能力。引导学生探究是学生数学方法和思维、知识结构等形成掌握的过程，教师应该认真完成课堂设计，了解小学生数学