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独立学院学生英语学习障碍及其解决策略之思索 　　【摘要】本文从独立学院学生英语学习的普遍现状入手，多方面地分析了该类院校学生英语学习障碍及相关原因，进一步分析教师应在“互动”教学策略帮助下来改善学生的英语学习状况。 　　【关键词】独立学院学生英语学习障碍互动学习策略 　　独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校[1]。不同于以往普通高校按照公办机制、模式建立的二级学院、分校或其它类似的二级办学机构。研究这一群体的教学策略，具有现实意义。本文从独立学院学生特点出发，在互动教学原则指导下，通过教学观察和问卷调查的方式，对构成独立学院英语专业学生学习的障碍作出客观分析，并初步探索对其教学的策略。 　　。 　　一 、英语学生学习现状及原因分析 　　独立学院学生作为大学生群体的重要组成部分，有其区别于公办高校大学生的特点。笔者近年来主要承担了2011级 一个班级的综合英语课程教学。为了更好地展开教学，笔者于第二学期末对两个班级学生做了一次问卷调查，问卷主要分为四个部分，即教材、教学、学习目标和方法及大一学习状况，采用选择兼开放式的问答方式。班级共62人，收回有效问卷共41 份。总结分析问卷结果，笔者发现，独立学院学生主要有以下几个特点构成其学习的主要障碍： 　　1.学习急功近利，造成其学习动力不足。 　　面对复杂多变的社会生活， 大学生承受的各种压力加快了思想问题的产生，尤其独立学院三本的学生学习浮躁，学习积极性不强。反映在课堂上做英语笔记的甚少，没有耐心积累语言知识；对课后作业敷衍了事，无心冷静思考。在学习方法上倾向于集中强化。 　　2.课堂上缺乏自我管理能力，学习纪律松懈。 　　“90后”的大学生普遍思维活跃，思想敏锐，乐于接受新生事物。但独立学院的学生又大多缺乏对自身生活乃至学习的管理能力。课堂上不乏发短信、交头接耳的。 　　3.自我意识强，造成合作学习困难。 　　受成长环境的影响，当代的独立学院学生自感优越，个人主义思想较强，缺乏集体荣誉感。反映在英语课堂上，学生对课堂活动缺乏参与意识，此不足严重影响到课堂效果。 　　4.不善于科学安排课外时间，自主学习能力较弱。 　　大学的课内时间有限，相对课外时间较多。可是缺乏自身监督管理能力的独立学院大学生大多把时间浪费在了利用网络聊天、看视频等娱乐活动上。 　　二、综合英语的教学实践 　　综合英语是英语专业基础阶段一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力[2]。综合英语课程任务重、对教师要求高、备课量大，与学生接触机会多，师生间因长期相处和交流，互相了解，彼此认可，该课程的教学和教师本身对学生的专业成长起着举足轻重的作用。问卷结果显示，86%的学生认为该课程对语言能力的提高有很大帮助，56%的学生认为课上学到的语言点和相关知识比较实用，81%的学生认为该课还是比较有趣的，79%的学生认为上课轻松但还是有压力。笔者将教学内容分成四个模块，即背景知识介绍、词汇讲解、篇章讲解、小组讨论或辩论，问卷结果显示，学生最喜欢的是背景知识介绍和小组讨论，最不喜欢的是篇章讲解。就课上展开的互动形式而言，学生比较喜欢观点表达、小组讨论或辩论以及专题发言等形式，不喜欢简单的问答。70%学生认为互动对深化认识比较有帮助，84%的学生认为互动对语言技能提高有帮助，72%的学生认为对深化语言点的记忆和理解有帮助，80%的学生认为目前课上互动的量适中，花时间展开互动活动是有价值的。总之，大部分学生对于“综合英语”课堂所采用的互动形式持满意态度，说明在“综合英语”课上开展形式多样的“互动”是必要的。 　　三、教学“互动”策略 　　课堂教学中的“互动”二字源于社会学的一个概念，国内外学者从各种角度，提出了独到的见解，特别是英国学者艾雪黎（B. J.Ashley）和国内学者吴康宁等都从社会学角度将之作为一种行为来研究[3]。 它强调学生、教师、教材之间的互动，尤其突显学生在互动中的主体性和核心地位。课堂上师生互动是指师生间课堂上发生的各种信息交流及其意识活动的相互间促进性或抑制性的作用和影响。互动式教学的突出特点就是教师进行指导性教、学生进行主动性学，师生之间、生生之间互动合作，进行知识的传授和发现。互动式的教学模式应该是有目标有等级的，有一个从简单到复杂，从低级到高级的过程[4]。“策略”一词本来是指大规模军事行动的计划和指挥。如果把策略这个术语引用到教育教学领域， 策略一般是指教师和学生用来达成目标的方法， 也可以用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流， 或者是用来表示为达到某种预测的效果所采取的行为[5]。针对独立学院英语专业学生这个特殊