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高中历史教学中学生关联性思维的开发与利用 　　摘要：近年来学术界不断地对关联性思维进行研究，将关联性思维引入高中历史课堂是一次重要的尝试，对教师而言是一次发现问题、改进教学的机会；对学生而言是一个独立思考、互动交流的平台，从而推动历史教育教学的进步。本文笔者从关联性思维的概念和特征出发，结合当前历史教学现状和自身教学实践，探讨在历史教学中对学生关联性思维的开发和利用。 　　关键词：高中历史教学关联性思维 开发与利用 　　一、关联性思维的概念及特征 　　传统的西方哲学认为在变化的世界中有不变的，不受束缚的物质存在，而过程哲学的创始人怀特海认为世界在变化中生成，并存在于一定的关系之中，从而引发了对关联性思维的争论。由于地理、环境、历史等差异，中西方产生了不同的思维方式，人们对关联性思维也有不同的定义。西方惯于利用直线式的方式进行思考，然而中国人爱用跳跃、迂回的方式进行思考。对于中国人这种思考方式，我们习惯把它定义为“关联性思维”。这种思维方式在中华民族中得到了具体的体现，并且产生了以下几种特征，具象性，整体性，交互性三种特征。首先，具象性主要表现在中国人思维过程是自身的体验、感觉、收获的过程，由此可知，中国人思考问题离不开事物的具体形象，强调以具体事物为媒介来思维，通过事物的现象，到达事物的本质。这种思维方式是与西方抽象的思维方式截然相反的，也是与高中学生水平相符的。再者对于整体性来说，中国人善于对世间的万物都赋予一种整体性的感觉，与西方强调个体不同，中国人强调的是从整体出发，探讨事物之间的相互联系。最后交互性主要表现为主体和客体之间的相互作用。在思考问题时，经常把自己与周围事物和人联系起来，与中国古代文化中“天人合一”思想一致，注重人与自然的和谐统一，这与西方人强调人类的主体性和创造性有很大的不同。 　　二、 高中历史教与学的现状 　　1．教科书方面 　　我们当前使用的是人民版历史教科书（以下简称“人民版”），必修分设政治、经济、思想文化史三个模块，三个模块相互独立。“人民版”专题式结构强化了专题内部的联系，却弱化了历史的横向和纵向联系，虽然采用中外合编的方式，但没有真正将中外知识融合到一起，缺乏整体性和时序性。时序性是历史学科的重要特点，每个时期政治、经济和思想文化等方面都会变化，将其分割容易造成时序的错乱，事件的重叠。如必修一《辛亥革命》一节对“三民主义”只字未提，严重割裂了政治与思想之间的联系，有些知识点则重复出现，如“中共十一届三中全会”内容部分在必修三册教材中重复出现。 　　2．教师方面 　　在历史教学中，教师为了追求教学进度，往往是紧扣《浙江省高中历史学科指导意见》（简称指导意见）的要求进行教学，为了应付高中学业水平考试， 教师一般只完成《指导意见》中的基本要求，对发展要求及课外阅读部分很少涉及。如在学习《辛亥革命》时，“辛亥革命的背景”作为《指导意见》中的发展要求，有些教师要么直接删去，要么简单提及，没有背景的铺垫，怎么让学生感受辛亥革命的伟大意义之所在呢？像这样的例子还有很多。 　　“考什么，教什么”是当前教师普遍的指导思想。课堂上，老师过于爱唱“独角戏”，只重预设，忽视生成，使学生被动地接受知识。有些教师虽然有提问、讨论环节，但都是在教师设计的“陷阱”内进行，缺乏有效的讨论、交流，偶尔有学生“捣乱”提出问题，教师往往为了完成进度草草应付，让历史教学课堂变得越发的无聊、古板、冷清，更有甚者还因为课堂的无聊而昏昏欲睡。 　　3．学生方面 　　除了教材自身问题等客观因素之外，学生自身存在的问题不容小觑。在对学生“怎么学习历史”调查中发现，学生关注的重点是如何有效解决历史问题，有半数学生直接或是间接地忽视了“发现问题“这一重要环节。这是可怕的，因为发现自己所需要知道或是学习的历史问题才是最重要的，这会让自身找到学习的目标。很多老师也反映，学生对历史学科提问是寥寥无几的，学生不能经常性的发现问题，提出问题。学生通常是不知道如何提问题，还有就是学生害怕在课堂上对老师进行提问，更有甚者感觉学习历史就是死记硬背，“背多分”成了他们的信条，根本没有必要提什么问题。 　　在调查中还发现，学生感觉学历史最难的是时间的记忆，记忆对学习历史是非常重要的，没有历史记忆，就无法把握历史发展的规律。但大多数学生依赖的是机械记忆，每个知识点都是孤立、分散的，无法构建历史学科知识体系，忽略知识之间的纵横联系，容易造成时序错乱，教材专题式编写方式又加剧了学生记忆难度。 　　三、高中历史教学中学生关联性思维的开发与利用 　　（一）高中历史教学中学生关联性思维的开发与利用 　　鉴于高中学生学习历史的问题现状，对学生的关联性思维的开发是非常有必要的。而关联性思维的开发离不开学生问题意识的养成，这就要求教师要激励学生