校本课程的突围.docVIP

校本课程的突围 　　校本课程开发是课程开发权利下放的结果，有其必然性。传统上，我国课程开发的权利集中在国家手中，课本高度统一，不能体现地区间的差异性，也不符合学生多样化的需求。当今已进入一个多元文化的社会，这就要求有不同的开发者进入课程开发队伍，也使得课程的开发主体不应限定在国家层面，地方和学校也应积极参与课程开发。 　　开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。现实的问题是不少学校进行校本课程开发的动机不纯。有的是为装潢门面的需要，有的则是受从众心理影响。其结果是，众多校本课程开发者不甚了解课程开发的意义和价值，不知道如何挖掘课程资源，开发的校本课程并没能达到其应有的效果。 　　校本课程开发存在的问题 　　（一）教师能力水平有限 　　人力资源是校本课程开发的与实施的先决条件。校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。教师可以与专家合作，但不是专家编写教材，由教师用。教师开发课程的模式是实践――评估――开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。 　　尽管我国教育水平在不断提高，教师数量质量也有极大改善，但是距离校本课程开发与实施的要求还很远。这主要体现在教师教学研究能力的普遍低下、团结协作能力差、敬业思想有待加强等方面。其原因在于：首先，在计划经济体制下的学校和教师完全执行指令性的课程计划，致使学校和教师依赖和顺从，学校和教师缺乏对课程发展的独立判断。其次，受苏联教育学的影响，我国教育界长期存在着“重教育，轻课程”的现象，导致教师的职前职后教育都缺少应有的课程知识和培训，教师接受培训的目标只是完成教学。 　　（二）学校办学理念模糊 　　学校的办学宗旨或理念的瑕疵是校本课程开发发展的致命伤。在时下很多学校由于学校领导班子的缺陷导致学校无发展思路或人云亦云思路不清，校本课程研究缺失内涵甚至连起码的校本教研和普通教学活动混为一谈，校本课程的命运也就无从谈起了。 　　理念是课程开发的前提，校本课程的开发能否顺利进行，与校长和教师所持的理念是分不开的。在校本课程向全国推进的时候，仍然有一部分校长和教师对校本课程的开发观念停留在狭义的课程开发上。认为校本课程是除了国家和地方规定的课程之外，由学校自主决定开发的那部分课程。在课程的呈现形式上，把校本课程限定在活动课程和选修课程，其实校本课程的空间极为广阔，校本课程既有活动课程也有学科课程，既有必修课程也有选修课程。 　　（三）评价管理机制不全 　　有效的课程评价管理机制是督促校本课程良性发展的必要条件。校本课程的发展必须以课程评价为督导，运用形成性评价和终结性评价两种手段对校本课程的实施予以科学的评价，促使其在动态过程中趋于合理，确保校本课程的良性发展。 　　在当下：一方面，不少校本课程是对学习科目的深化，过于深奥，多数学生难以理解课程内容；另一方面，更多的校本课程内容过于肤浅，形式单一，不能引起学生的学习兴趣，导致师生并不看重校本课程。结果校本课程成为可有可无的“豆芽课”，教师想上就上，学生想跑就跑，最终不能达到最初开发校本课程的初衷。甚至有的教师编造研究材料和研究数据，有的学校为了达到符合实验假设的研究目的，在实验报告中编造数据，隐瞒真实的调查材料。通过调查发现，有不少“研究成果”都是抄袭来的。这些都是评价管理机制不健全的体现。 　　校本课程开发的应然措施 　　（一）提高教师能力 　　教师业务水平的高低决定了校本课程的实施效果，校本课程的开发与发展不仅仅取决于教师自身的意愿，更多依靠教师良好的科研素质，因此着力开发教师业务素质及科研潜能是影响校本课程开发效果的先决条件： 　　首先，对于在校师范生应当加强其教学观察力，适当的试验设计能力、试验实施操作能力、适时的试验控制力以及较强的总结能力。这样可以从源头上保证教师队伍整体素质的提高，为校本课程的开发与发展打下坚实的基础。其次，对于在岗教师应保证有质有量的培训，这决定了时下校本课程的开发前景。我们以往的培训多以十天半个月的短期培训为主，这在一定程度上影响了培训的质量，从内容上讲，有点就事论事的味道，不能很好地让教师掌握学习的方法，更不能从实际出发教给教师哪怕些许的从事科研的方式。培训应建立长期跟踪机制，多抓少而精的培训，少做“无效秀”；培训更应长期化、制度化让在岗教师能不断挑战自我激发潜能，为教改大计做贡献。再次，加强校本培训，提高本校教师素质。校本课程产生的过程离不开学校的课堂，缺少了校本培训的教师很难从实际出发开发出