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搭建合适平台 让学生主动参与 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）30―0165-02 　　新课程教学理念要求：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”。作为课堂教学的组织者、引导者与合作者的教师要如何创设情境来满足学生上述活动需求呢？ 　　一、在新知的生长点上 让学生能“蹦一蹦” 　　问题1：方程组y=22-xy=40-2x（1）的解是 　　A.x=5y=20 B. x=10y=20 C.x=10y=12 D.x=18y=4 　　学生独立求解，交流答案。 　　教师提问：你是怎样求解的？ 　　设计意图：前节课学生已经学习了方程组解的概念，会用检验的方法解决问题（1），以此情境作为本节课的开始，易调动学生的行为、认知、情感参与学习。由于方程组（1）结构的特殊性，会有一些学生在检验过程中产生新想法，它为学生探究代入消元法提供了思维材料和思维起点。 　　二、偿试探究 让学生能“动一动” 　　问题2：方程组（1）还有没有别的解法？ 　　学生分组讨论，尝试用新法解方程组（1），然后由几名学生展示探究结果。 　　设计意图：问题2的提出不仅仅是问题1延伸，使学生产生跃跃欲试的心理需求，更重要的是学生在不断尝试解决问题的过程中，不可避免的出现错误，这种错误是一种非常宝贵的教学资源，因为它是学生真实的想法、思维的过程，为师生会话、生生会话提供真实素材，据此生成的教学资源能激发学生进一步思考，有效促进学生的数学理解。只有在此过程中，学生才能真正“动起来”，给学生足够的时间和空间才有效率，学生在挫折中不断改正错误，在比较与反思中向真理迈进。 　　由于方程组（1）的解学生事先知道。当学生用新方法求出方程组解时，成就感定然会油然而生，为进一步学习消元法增添学习动力。 　　三、加工整合 提升经验 　　问题3：解方程组y=22-x2x+y=40（2）x+y=222x+y=40（3） 　　学生独立完成。教师巡视，发现存在的典型问题。 　　设计意图：要使学生真正理解知识，必须要有身体力行的实践，从自己不断深入的活动中获得对经验的本质理解。转化是是解决数学问题的基本思想和方法，把方程组（1）进行简单变式得方程组（2）、（3），使学生探究有方向，有利于学生把刚刚获取的经验和解一元一次方程的移项、系数化为1等经验进行加工、整合，完善代入消元法。同时有利学生经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动。 　　方程组（2）与方程组（3）揭示的消元过程是不尽相同的，前者直接代入，后者需变形方可代入。前者是后者铺垫，后者是前者延伸，从而让学生经历新知生长的过程，体验新知的生成。 　　四、学以致用 提升完善 　　问题4：用不同方法解方程组x-y=3（1）3x-8y=14（2）（人教版七年级下P例） 　　学生独立完成，展示不同解法。总结解二元一次方程组的一般步骤。 　　设计意图：不同的方法在这里指根据不同的方程选择不同的未知数进行代入。问题4具有一定的激励性，在不满足心理驱动下，提高练习的主动性，体现数学学习是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。 　　多种解法的探索，其实是学生对方程组再认识、再探索的过程，它能使学生在更为一般的意义下体验代入消元法及其基本步骤，进一步完善代入消元法的认知结构。多种解法的展示，引导学生体验不同的解法其过程难易是不同的，促使学生养成观察和分析方程组中未知数系数特点的习惯，体现数学简约与简捷，这是数学学习的又一追求。 　　五、拓展延伸 培养思维的创造性 　　问题5：若2x+y=19，x-2y=5，求x+y的值 　　设计意图：问题5是二元一次方程组的简单应用，新知只有在应用中才能体现它的思维训练价值，特别是创造性思维训练价值。把两个二元一次方程组成一个二元一次方程组，解题过程一小步，思维方式转折一大步，它不能按“规”操作，需要创造性地应用条件。问题的解决本质上还是解二元一次方程组，由于结论相对新颖，更能调动学生学习积极性。 　　两个方程相同未知数系数和相等，观察到这一特点并应用它解题，更能突显学生思维的创造性，同时为后续学习加减消元法积累经验。 　　六、教学设计说明 　　由于二元一次方程组的求解过程易懂、易操作，很多教师习惯于采用直接告诉学生二元一次方程组的求解方法.然后将重点放在“机械化”操练上，力求学生掌握知识“短、平、 快”，如果教学仅限于此，必将导致学生行为、认知、情感参与学习的参与度低，创新意识失落，探索精神缺失。 　　伽利略曾说过，“给我一个适当的支点，我