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高职院校英语分层教学问题的思考和探索 　　摘 要：英语在当今社会发展中所起到的作用越来越大，而社会对高职院校的英语也提出了更高层次的要求。由于高职院校中的学生基础较差、学习能力较弱等原因使他们的英语水平产生了很大的差异。另外，很多高职院校仍然还是采用传统的教学方式，已然不符合现今社会发展的要求。因此，有必要对高职院校的英语进行分层次的教学，为不同层次的学生制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，激发学生学习的兴趣，让每一个学生都能够学有所获，有所发展。本文就高职院校英语分层教学的相关问题进行了较为详细的思考与探索。 　　关键词：高职院校 英语 分层教学 　　一、分层教学的概念 　　所谓分层教学是将教师尊重学生作为基础，然后在此基础上根据学生间所表现出的个性和共性进行分层，在了解不同学生表现出的不同特点之后为学生安排科学合理的教学活动，而不是随意的将学生划分成几等，然后有差异的对待学生。分层教学是在实际的教学活动中真真切切的体现出以人为本的教学思想。它也是当下教学改革十分重视的一个问题。 　　二、高职院校英语分层教学应注意的问题 　　1.注意分层教学的原则及方法 　　之所以对学生实行分层教学是为了真正的做到因材施教，促进学生更好地发展。高职院校对英语实行分层教学首要了解和掌握的就是学生英语的真实水平。就目前而言，一些高职院校在分层教学时所采取的依据都是学生的高考成绩和入学后的水平测试结果来决定的，而高职院校的这种做法难免会使一些偶然的因素包含其中。除此之外，测试的内容、难易度以及结果能否保证科学有效也是应该注意并思考的问题。因此，高职院校分层教学的原则和方法是不全面的，有待进一步的改进和完善。 　　2.注意家长的疑虑和学生思想的变化 　　对学生进行分层教学这在一定程度上会对学生心理产生影响的同时也会使家长产生一些疑虑。由于学校将学生分成不同的层次，然后对其进行教学，对于一些被分在较低层次的学生来说，一开始很难接受，甚至会感到自卑；对其家长来说可能会觉得没面子。这种分层教学虽然和通常我们所说的等级有所不同，但还是会对学生的身心产生一定的影响。由此可见，高职院校在进行分层教学之前要做好宣传工作的同时还要做好学生及家长的思想工作，让其在思想上有所准备，避免在实施中出现过多的问题。 　　3.注意学案的使用效度问题 　　高职院校英语分层教学对教师使用的学案提出了新的要求。以往教学中教师可以一直使用一份学案，但分层教学就需要教师对学生的实际需求加以了解，根据不同层次的学生设计不同的教学活动，为学生营造良好的教学氛围，激发学生学习的积极性，建立健全激励机制，真正的做到尊重学生、关心学生，保证每一个学生都能够在原有的基础上有所进步。这样一来就增加了教师设计学案的难度，甚至有时需要教师对教学中的每一个环节都进行分层，不仅会花费很多的时间，而且有时又会觉得很牵强，时间长了学生难免会对其学生失去兴趣。因此，在对学生进行教学时教师要注意学案的使用效度。 　　4.注意分层后的测评问题 　　对学生实施分层教学以后，教师会接收到不同的班、不同层次的学生以及不同的教学任务等，这就需要注意教学分层后对学生的测评问题。之所以对学生进行分层教学是为了使学生最终有所收获。在分层教学中教师可以将备课、上课以及作业等都进行分层，但是为了避免出现不同层次之间学生的差距越来越大的现象，要时常的将其合在一起，合后再分，这样有利于提高整体的教学成绩。 　　三、解决分层教学相关问题的策略 　　1.转变观念，提升思想认识 　　作为高职英语教师一定要将一些传统的观念加以转变。第一，英语教学是对学生的言语技能进行教学而不只是传授语言知识；第二，英语教学重在如何应用而不是熟记知识点；第三，高职英语教师应该明确高职院校中的尖子是普通学生而非精英。基于这三点，作为高职院校的英语教师要面对现实，了解学生的具体情况，多对学生进行鼓励和引导，恰当合理的调整教学内容和进度，从而增强学生学好英语的自信心，促进学生更好地发展。 　　2.努力做好学生心理工作 　　学生被分层之后，有些学生难免会产生自卑的心理，感觉好像低人一等，然后就破罐子破摔，甚至出现厌学心理，这些都会对教学产生消极的影响。因此，教师在教学分层中，一定要注重学生心理的引导工作，要尊重、宽容和理解学生，在和学生进行沟通交流的过程中要注意发现学生的闪光点，多给予学生一些鼓励，帮助学生树立自信心，渐渐地培养学生良好的心理素质，通过恰当合理的教学手段，调动学生学习的积极性。除此之外，教师还可以通过讲座的方式将如何学好英语的相关策略与技巧传授给学生，帮助学生找到适合他们自身学习英语的学习方法，从而帮助学生从根本上消除自卑心理以及消极的心理暗示，促进学生的进步与发展。 　　3.调整教学方式，提升教学效果