教科版小学科学六年级下册《日食和月食》说课稿.docVIP

各位评委、老师们：你们好 (qB+@~ KD f0 　　我说课的题目是《日食和月食》。 h4U}d$nA6X8w z^0 　　一、教材分析教师工作室F YY1{Nk-U o`%~.I +e ]GR2zvn
G0 　　本课内容分为了解日食现象、推测日食的成因、推测月食的成因三个部分。 !z9G J%Wz0 　　日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。教师工作室.CuRCPe$f 7M^s,?1Lc8D0 　　二、学情分析 !? Zp4u/I0 　　六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。教师工作室m4K,[%f/Ehi ka%_uvS.K0 　　1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。 } c]5l6f7t
t9v]2K0 　　2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。 NIq2[vV0 　　3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。教师工作室E9bo#R-y%n ~W|5FKycB;l0 　　1、重点：指导学生认识日食的成因。 {1W @
oP0_$n0 　　2、难点：根据日食成因推想月食成因。 .K n T Y6}0 　　五、教法和学法教师工作室L6xIQ+dkn
` q8h:Ie+nq5Z0 　　（1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。教师工作室^3?!j,@t;OF#g$gx/R 教师工作室v3qa8y Ku t I6D5]Zg!|+V$S-?)a
D0 　　六、课前准备 ?x.PI$L0 　　1、教师准备：多媒体课件--日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。 -I$\m?yINp;[0 　　2、学生准备：电灯泡、小皮球。教师工作室5PVc;kk+gZ 3TkM5J~0 　　（一）教学引入教师工作室1C_\3{$A 教师工作室)q.f;F4fU6w,TJ3i教师工作室@R+x}Er4v*FL.k+PU0 　　1、认识日食的成因教师工作室 ?!C8KOg d[w4?,X \0zu1UB6s8y0 　　（2）谈话：根据刚才的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。教师工作室i
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uH\ HT :Z(thID.S \0 　　（4）在学生讨论的基础上，我进一步提出：日食究竟是怎样形成的呢？让我们来思考这样一个问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？（学生通过讨论认为最有可能是太阳的光辉被某种天体挡住了） Hs.J#jD~;e5A|/`Y0 　　（5）我又接着提出：如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？我引导学生带着这个问题来讨论以下几个问题：（显示讨论的问题）教师工作室9jL9gS)|3P gA;M DU5dd8v \ ~0 　　②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）教师工作室svc;iD U8f5? 3@9vF%r*CM0 　　（6）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（月球） +K!{i%Xo4G XD0 　　（7）这时我提出：为了证实你们的想法对不对，我们可以做个实验来验证一下。 3Pu0Ye
?;hL0 　　（8）学生利用实验