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如何指导学生进行课外自主阅读 　　摘 要：指导学生进行有效的课外自主阅读可以提高学生学习语文的兴趣，丰富学生的学习经历，发展学生的思维能力，最终实现学生的独立阅读。它有利于学生语文素养的形成和终身发展。所以语文老师有义务和责任做好学生课外自主阅读指导。 　　关键词：课外自主阅读 学生成长 教师角色 友读法 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0075-01 　　随着课改的实施，充分运用课外资源以扩大学生的阅读量，提高学生的阅能力，已是中学语文教学应当承载的重要功能。新课标明确提出：学生要努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，丰富自己的精神世界，提高文化品味。显然，要实现这一目标光靠课本学习无论是从质还是从量都是远远不够的。指导学生进行课外自主阅读而扩大学生阅读面，应该是提高学生阅读能力进而培养学生语文素养的阶梯。 　　如何指导学生进行合理有效的课外自主阅读？在实践中我进行了如下尝试： 　　一、提倡自主“悦”读，激发学生的阅读兴趣 　　美国作家毛姆曾说：“阅读应该是一种享受”。让阅读成为一种“悦读”，让学生能真正体验到“阅读是一种享受”，是阅读教学改革所要追求的一种美好的境界。 　　时下，为考试而阅读一堆堆习题（包括强背高考名著“天龙八部”的伪阅读），为拼凑作文而阅读一篇篇资料，这种急功近利的实用阅读依然充斥在中学校园。这种阅读不会激发真正学生的阅读兴趣：一旦具体目标达成，读物就成了“敲门砖”“垫脚石”而弃之如敝履。真正的阅读与功利无关，它是一种为人自身的确立而引发的自主阅读。培根说：“读史使人明智，读诗使人聪慧，哲学使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”所谓开卷有益，我们应着力引导学生自主阅读，广涉博采，以逐步发展个性、完善人格。 　　1.自由接触文本 　　让孩子感受阅读乐趣，首要的是放手让他们自由阅读，与文本“亲密接触”，从而感受形象，体验情感。言语作品的字里行间往往蕴涵着极其丰富的人情事理、思想精神，阅读者需充分发挥主体意识，对言语现象及蕴蓄其中的文化内涵进行切身的感悟，才能有所收获。这里的读者应彰显自身的存在，而非被动的理解、领会，应懂得一定程度的审视和批判。显然这一过程在有限的课堂教条件下难以完成，而自主的课外阅读恰恰脱去了考试的功利外衣，给予学生充分的时间和自己喜欢的阅读环境，这一切让学生能够更容易地“沉”入文本，去体会纯阅读带给他们的快乐。学生的阅读兴趣也会逐步得到培养。孔庆东教授曾言为了考试而学习的人最终也不会考好，语文学习尤其如此。笔者经常和学生一起分享自己阅读的一些心得、信息，并尽量减少不必要的试题训练，以留出学生自由阅读的时间。久而久之，学生会自觉挤时间自主阅读而不是为考试而“沉”入题海。在语文被英语、数理化挤压到萎缩状态下学生能有自主阅读意识甚至形成习惯不能不是语文教师的欣慰。 　　2.推荐生活教材 　　现实生活多姿多彩，瞬息万变。这些即将投入社会又未真正属于社会的中学生用自己特有的目光审视着社会现实，思考着社会问题，渴望了解纷繁复杂的社会世相。他们并不缺乏思考的勇气，但受自身认知的局限他们经常迷茫困惑。我们大一统的教材远没顺应中学生内心的渴望与需要，因而我们必须改变以课本为“本”的教学观念，在教学过程中经常适时向学生推荐时代生活中的新教材，开发课外课程资源，让学生多读书看报，看电视，摸电脑，特别是关注生活中的新鲜时文、社会现象。如此，语文阅读才会始终洋溢着时代气息，又因这些资源可由他们自主选择，他们的学习主体性不会受到压制，阅读自主性自然会随之增强。 　　二、做好课堂延伸，提高学生的阅读自觉 　　课堂延伸是以课本为中心辐射到相关作品的拓展性阅读。它以拓宽学生视野、多角度地吸收知识并把零星的知识串联起来为目的。母语的学习，主要不是靠分析，而是靠感受和感悟。教师宁可删掉一些过于精细乃至繁琐分析，也要让位于学生的自主阅读。笔者在实践中经常从如下角度引导学生进行课外自主延伸阅读以期提升他们的阅读自觉： 　　1.同一主题相关作品 　　语文教材通常按一个个主题安排了一些非常经典的文章，但它只是学生阅读中的一个点。我们应该从中发掘契机引导学生从一点到一线再到一个面进行辐射性阅读，学生的课外自主阅读便由此从课堂中延伸出来。在学习《林黛玉进贾府》时，给学生开《红楼梦》导读讲座，分享经典的红学文字和视频，并推荐红学家周汝昌先生的《红楼小讲》和马瑞芳教授的《趣话红楼梦》，帮助学生领悟到《红楼梦》的精奥；在学习《先秦诸子选读》时，指导学生分阶段阅读《论语》《孟子》原著以对孔孟思想有个整体把握，从而无形中扩充了学生的阅读面。实践证明，这是一种由点牵线到面的有效自主阅读方法。 　　当然，学生的课前预习也有助于