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引导学生在阅读中放飞想象 　　摘 要：阅读对我们每个人，都有重要的作用。不但可以增加知识量和词汇量，更能增加我们对语言的兴趣。本文中主要介绍了教师怎样引导学生进行阅读。 　　关键词：学生 阅读 措施 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）10-0112-01 　　“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和感情活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”这是对语文教学提出的一个要求，这也告诉我们在语文教学中要引导学生在阅读中放飞想象。在阅读教学中笔者尝试运用以下方法开掘学生的想象力。 　　一、丰富生活与读书阅历，增加表象积累，扩充想象空间“问渠那得清如许，为有源头活水来” 　　惟有丰富的生活与读书的阅历方可扩充想象空间要发展学生的想象力，提高学生的感悟和写作能力，就得引导学生走向社会、深入生活、观察生活。 　　笔者的做法是：第一要求学生在平时留意生活关注生活，第二要求学生在泛读的基础上精读一些文章，平时教学中注重将课文教学和读本有机结合，引导学生阅读优秀的刊物和书籍，比如《读者》《青年文摘》等 　　二、让学生在听读的基础上放飞想像 　　叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。就是对语言的敏锐的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语文能力的最高层次是语感能力。从 内容 上看，语感包括语意正误的感受、语言形象感受、情感色彩感受。 　　在学习散文和诗歌的时候，可以通过播放录音让学生在美妙的朗诵中感受情境，指导在听的基础上学生模仿朗读，引领 学生 进入或摇头晃脑、或念念词、或凝神遐思、或神游四海，心鹜八极的吟咏状态，进而循序渐进、由浅入深、细嚼慢咽的品味原始文本，才能更好的品出其景其情，其意其感。 　　如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”学生在反复吟诵的基础上通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。 　　三、启发学生在图画中展开想像 　　“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这两句诗借景抒情，我利用幻灯让学生一面观察，一面思考：孟浩然上了船，风吹着船帆，渐渐地驶远了，李白怎么想，怎么做？学生从“孤”想象到李白也许在想：老朋友孤孤单单一个人路上一定会寂寞的，愿他一帆风顺，一路平安。又从“尽”、“唯见”想象到李白是一直目送老友雪白的帆船消失在天边，很久很久，最后连一点帆影也看不到了，只看到一片茫茫的江水，向着遥远的天边流去。由江水流不尽，想象到李白和孟浩然离别时内心的失落与惆怅如一江春水向东流。 　　通过观察画面，分析诗句，唤起学生想象，能较深地感觉诗句的意境之美，在享受美感的同时，培养了学生的想象能力。 　　四、提示学生知人论事在想像中把握诗人情感 　　文学作品是反映现实生活的，如何通过文字去挖掘作者所反映的时代，这就要求教师要提示学生通过文字发挥想像去深入分析。 　　如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不细想，不想像，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若发问一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会 　　表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。 　　五、采用多种形式写作训练，巩固阅读成果，引发想象 　　我们还可以采用多种形式写作训练，巩固阅读成果。 　　如扩展想像，为学生提供一段简洁的记叙性文字，对人和事、景和物有一基本交代，或提供一首古