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论小学英语词汇教学的方法与技巧 　　【摘 要】词汇教学是培养学生语言能力的基础。英语词汇的扩大对于英语习得具有重要意义。如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。然而随着学习内容和词汇量的增加，大部分学生对于词汇掌握存在困难。为了基础阶段英语学习创造成功的条件，教师应在树立正确的指导原则下，通过语音学习，语境，拓展巩固等诸多教学方法和技巧的共同作用，以期突破词汇这一影响学生英语学习的因素。 　　【关键词】词汇教学；语音学习；语境；巩固拓展 　　词汇是语言的基本组成成分，是语言的三大要素之一。任何一种语言运用都必须以一定的词汇量为基础，英语也不外如是。英语教学的各项任务，无论是语音、语法、句型等语言知识的教学，还是听、读、说、写语言能力的培养，都与词汇教学有着密切的联系。因此词汇教学在小学英语教学中始终占有举足轻重的地位。 　　英语词汇具有数量大、变化多、规律性不强的特点，造成了小学生学习英语词汇的种种困难。长期的英语教学实践证明，要想提高教学效果，必须将科学理论与实践相结合，始终将词汇教学作为重点来抓，采用灵活多样的教学方法，帮助学生克服种种困难，扎扎实实学好词汇，为基础阶段英语学习创造成功的条件。 　　一、遵循一定的指导原则 　　教学方法与技巧并不是凭空就能出现，它需要教师在实践中探索、研究得出而且能运用到实践中去。这就要教师在学习一定的理论知识后，通过建立一些相应的教学指导原则来进行。词汇教学也是必须遵循这一过程。 　　（一）普遍性原则 　　小学教育是义务教育的起始阶段，“面向全体学生”这一素质教育理念决定了英语教师在教学英语时必须考虑到全体学生的现有知识水平。其采用的方法与技巧能够让全体学生拥有英语语言运用的初步能力。具体到词汇教学，新课标要求小学生毕业时能掌握600～700个话题范围的单词和50个左右的习惯用语。为实现素质教育的目标，教师在教学中就不能使用过去的应试教育、精英教育的方法与技巧，而应该使用能每一位学生达到此教学目标的方法与技巧。即词汇教学的方法与技巧是普遍的、通用的，可以推广的，而不是针对一小部分学生。 　　（二）系统性原则 　　素质教育改革以来，我国新课程教材实现的是“多纲多本”。据不完全统计，现阶段小学英语通用教材就有十套。无论何种教材在编写上都具有系统、连贯的特点。以PEP版为例：三、四年级动词原形；五年级动词的一般现在时第三人称单数形式，现在进行时分词结构；六年级动词过去式结构。环环相扣的词汇教学内容决定教师在教学方法与技巧上也必须是系统化的，不能孤立的只适用于较短时间。 　　（三）时效性原则 　　目前小学教学常规工作安排中，英语教学时间为每周三课时，累计120分钟。其中教师能用于词汇教学的时间为一小时左右。从儿童身心发展上看，时间比较充裕。但在实际教学中，因为学生的个体差异和对英语学习的重视程度不同，同样的教学时间内，学生能掌握的词汇有着明显差异。要避免这种现象的发生，教师在教学中的方法与技巧必须富有时效性，以尽可能让绝大部分学生在相同时间内掌握尽可能多的词汇。 　　二、语音学习促词汇教学 　　词汇是由音、形、义组成，词汇的发音是学习和记忆单词的基础。特别是相对于英语这种拼音文字的语言而言，读音与拼写之间有一种必然对应的关系。单词的拼写、记忆主要靠记住单词的发音。美国心理学家哈罗德.E. 巴特和H. G. 贝克的实验证明，通过声音记忆单词比单纯用眼睛能够多记34%，因此语音教学在词汇教学中是必不可少的。 　　（一）中西结合，“直呼”记忆词汇 　　英语的一些字母发音与汉语拼音的相同字母读音相似。如英语的辅音字母b、p、m、n、d、t等与汉语拼音中的相同字母很相似，依据心理学的学习迁移理论，教师在英语初始阶段利用这些相似，在立足于区别对照的基础上，教会学生如何发音。掌握好字母发音，再引导学生对所学的单词进行“直呼”拼读，音形初步结合。降低初始阶段的词汇学习难度。为今后的词汇学习打好基础。 　　（二）授之以渔，发音规则掌握 　　语音教学渗透于每个年级的英语教学之中，还是以PEP版教材为例，从四年级下册开始，每一个单元都学习一至两个音标。教师应理论联系实际，指导学生掌握一定的发音规则。如同一字母（组合）有不同读音；不同字母（组合）有相同发音；又比如name、those、make等开音节单词中字母e不发音等等。让单词从初步的音形结合过渡到真正的结合，降低学生读单词、记单词的难度。不仅在拼读记忆新单词时轻松，而且温习单词或遗忘单词发音时可以不再需要老师的帮助。 　　（三）形式多样，朗读方式记忆 　　英语单词记忆的最基本方式是朗读。首先是学生对着课本或词卡利用自己掌握的发音规则进行拼读，教师采用不同的速度，如通过快速朗读方法领读两遍，然后通过慢