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黑龙江省商务英语专业高校教师权变激励策略研究 　　摘要：本文在总结三大激励理论的基础上，根据黑龙江省商务英语专业高校教师需要现状，提出用权变激励策略来满足教师需要，激发其主观能动性和职业发展潜力，从而更好地为人才培养服务。 　　关键词：商务英语专业教师；权变策略；激励 　　商务英语专业建设的关键因子在于师资队伍建设，重点是充分发挥教师的积极性和主动性。要调动教师的积极性，有效发挥其主导作用，激励策略必不可少，研究激励理论和策略是前提。激励是指调动人工作的积极性、主动性和创造性，将外部适当刺激转化为内部心理动力，从而强化人的行为。激励能够发挥教师的潜能，推动教师职业发展。 　　一、激励理论研究 　　从二十世纪20-30年代，随着梅奥的人群关系理论的建立和发展，西方的管理学家和管理心理学家开始研究人们的行为激励问题。随着人们对激励理论研究的不断深化，结合人类行为的基本模式，提出了三种激励理论：行为主义激励论、认知派激励论和综合激励论。 　　行为主义的激励理论的心理学理论基础是条件反射理论。它是通过一定手段对人的行为进行定向控制或改造，使其达到预期的目标状态。一般又分为老行为主义、新行为主义和行为修正激励论。老行为主义以经典条件反射为理论基础，其基本公式为：刺激――反应，即通过刺激手段诱发人的行为。新行为主义又称为操作主义。它在老行为主义的刺激――反应公式中间加了一个中间变量，即主观因素，包括：意图、愿望和行为目的。它的目的仍然是去完成一个特定的动作。不过，在考虑刺激变量的同时，又要考虑发出行为的人的主观因素。行为修正激励论研究如何改造人的行为，使人的心理和行为由消极转为积极。由于教师掌握的知识和经验比较多，分析问题的能力较强，并且教师具有文人素质，感情丰富，所以在激励过程中，应注重考虑教师的意图、愿望和行为目的。在改变教师行为时，应了解教师对自己的行为是如何归因的。对教师的行为强化，应重视精神上的强化。 　　认知派激励理论包括内容型激励论和过程型激励论。内容型激励理论也就是需要型激励理论。该理论通过对需要的探讨，借以探明影响人们动机、行为、目标的这些因素自身的内在规律。过程型激励理论着重研究从动机的产生到采取行动的过程，力图以“外在目标”和“创设良好外部环境”来激励人们。在激励策略的实施过程中，必须认真领会期望理论、目标理论和公平理论的要义，以指导具体激励策略的实施过程。 　　综合激励理论认为“孤立地看待各个理论的做法是错误的，事实上许多理论观点都是相互补充的，只有将各种理论融会贯通，才会加深如何激励个体的理解。”这种理论将行为主义的外在激励和认知激励论的内在激励综合起来。强调外部刺激、个体内容条件、行为表现、行为结果的相互作用的统一，主要包括波特和劳勒的综合激励模型以及罗宾斯的综合激励模型。依照此理论，应把教师的需要看作一个系统，针对这个系统中不同层次、不同种类的需要，综合运用各种激励手段，发挥激励的整体功能。 　　二、权变激励策略 　　权变策略是二十世纪七十年代在西方形成的，它以系统观点为理论依据，从系统观点来考虑问题。权变观点所要研究的是组织与其环境之间的相互关系以及各分系统内、各分系统之问的相互关系。权变观点强调的是组织的多变量性，并力图了解组织在变化着的条件下和在特殊环境中运营的情况。权变观点的最终目的在于提出最适宜具体情况的组织设计和管理行为。 　　（一）针对不同对象的激励策略 　　当人们预期某一行为能给个人带来既定结果，且这种结果对个体具有“吸引力”时，个人才会采取这一特定行为。这里的“吸引力”是指个体所获得的潜在结果或奖赏对个体的重要性程度。所以为了促使行为的发生，必须明确什么对教师具有“吸引力”，也就是教师最需要什么，而人的需要与潜在欲望是多种多样的，而且这些需要的模式随着发展阶段的变迁、角色的变化、所处境遇及人际关系的演变而不断变化。所以，应该根据权变理论针对教师的特定需要采取不同的激励策略。通过调查分析，教师群体内部系统中由于性别、学历、年龄等的差异，导致他们的需要满足欲望的差异。根据教师的需要的差异，我们应分别采取不同的激励措施，决不能“一刀切”。 　　1.不同性别教师的激励策略 　　女教师承担着工作和家庭的双重压力，有更大的减轻负担和缓解压力的需要。“研究表明，女性比男性更看重学习机会、方便的工作时间以及良好的人际关系。”管理者应该理解女教师，想方设法减轻她们的压力。而男教师更注重在社会上有所发展，管理者应该多给他们分配些挑战性强的工作，来满足他们的成就感。 　　2.不同学历教师的激励策略 　　对于低学历教师，要在满足他们生理、安全需要的基础上，多给他们提供学习、进修的机会，鼓励他们勇挑重担，培养他们的成就需要。对于高学历教师，管理者要多给他们提供展示才华的场所，使