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再谈小学语文个性化阅读教学 　　小学语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 　　一、小学语文个性化阅读教学的误区 　　在小学语文个性化阅读教学中出现了不少误区，主要表现在以下几个方面： 　　1、教师的角色错位 　　我们发现当前教师在阅读课教学中充当了几种不恰当的角色：一是教师充当了学生课堂学习的召集人。二是教师充当了学生课堂交流活动的旁听者。三是教师充当了学生课堂活动的捧场人。无论学生读书、发言的情况如何，教师总是赞不绝口：“棒极了！”使得课堂上该引导的地方得不到适时引导，导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。 　　2、自读自悟不交流 　　现在的语文教学很流行“你读读”、“你再读读”之类的话语。有位老师上《卖火柴的小女孩》一课，让学生朗读，先是学生一个一个地读，然后读给同桌听，再小组齐读、男生齐读、女生齐读，学生已经读得很好了，教师还在盲目地要求学生读出感情来，而对文本的感悟却只字不提。 　　3、“谈谈体会”不深刻 　　学生还没读懂课文，甚至文章还没好好读，师生对话就已经开始了。学生离开了文本与教师泛泛而谈，所以，常常会有漫无头绪、漏洞百出的“独特体验”