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培养学生的英语阅读预测能力的途径探究 　　【摘 要】 教师可以通过在读前、读中和读后设计预测活动，根据学生反应在必要时提供支架，即线索，培养学生英语阅读预测能力。但是，教师必须根据文本题材、题材的不同，灵活设计预测活动。 　　【关键词】 英语阅读 预测能力 设计 支架 　　当今的信息社会和知识经济对人们阅读速度和理解准确度的要求越来越高。如何提高阅读效果呢？英语教学专家指出：“读的理解效果受思维策略的影响。例如， 如果能通过预测、猜测、分析、推理、判断等对材料进行积极的思维加工，理解的效果就好， 反之就差。”（教育部， 2004） 2011年版义务教育英语课程标准在英语技能和普通高中英语课程标准（实验）对“读”的分级标准描述或者目标描述中，五级第3点和六级第3点更是直接使用了“预测”的字眼，分别具体规定为“能找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局”“能根据上下文线索预测故事情节的发展”。可见英语课程标准对预测这项技能也是颇为重视的。本文将聚焦预测这项微技能。 　　1. 阅读预测活动存在问题 　　但阅读常态课中，教师对预测的处理过于粗糙笼统。最普遍的做法是阅读前让学生根据标题或插图猜测课文大意，或者是读完文章最后一段后让学生推测如果作者续写会写什么，于是What will the text be about？ 似乎成了预测活动的万能形式。但显