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在“同课异构”中探析初中生物课堂教学的导入 　　摘 要： 导入是生物教学一个重要的环节。文章以某次教学观摩中的课堂导入为例，阐述了同课异构导入环节的不同方式，分析了各自特征，反思了存在的问题，提出了相应的建议，并总结了初中生物课堂有效导入的四条原则。 　　关键词： 初中生物 同课异构 导入方式 　　1.引言 　　“同课异构”是指同一教学内容由不同的教师上课，比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同，达到相互学习的目的[1]。同课异构是提高教育教学质量的有效途径。所谓课堂教学导入方式是指在课堂教学开始时，教师和学生活动的统称，它是教师有意识、有目的地引导学生进行课堂学习的一种方式，是课堂教学的开始环节。精彩的导入方式能激发学生的思维和情感，以唤起他们对即将到来的新知识的热切需求，从而让课堂导入成为学生主动参与教学活动的有效环节。 　　笔者在2015年参加骨干教师培训期间，有幸聆听了3节同课异构展示课，选用的内容是人教版《生物学》七年级下册第四单元第六章第三节的内容――《神经调节的基本方式》，三位教师都是借班上课。下面通过对这3节课导入方式的对比分析，谈谈初中生物课堂新课导入的体会。 　　2.导入方式及评析 　　笔者特别关注了授课教师在教学过程中的导入环节，并对采用的导入方式进行了归类梳理，进而深入思考其优劣，总结分析如下。 　　2.1视频导入 　　场景回