激发习作潜能 引出作文“活水”.docVIP

激发习作潜能 引出作文“活水” 　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这是南宋教育家朱熹读书的感悟，同样也道出了作文的真谛，那么何为作文的“活水”？当然是生活，那教师又应如何引出“活水”，激发学生的习作潜能呢？ 　　一、引导学生加强对生活的观察，不只注意用眼睛，更要注重用“心” 　　学生比较单纯，因而学生的生活也是一种相对稳定的静态生活，比较熟悉的学生生活也就造成了学生的麻木和冷淡。一到写作，往往就感到生活太单调了，无话可说，无事可说。其实生活是丰富多彩的，时时有事情，处处皆文章，有的人在观察大事小事、名人凡人之后，能写出好作品。而有的人虽然天天生活在同样的人和事中，却什么也写不出，说到底，是因为人的感受力不同。要提高感受力，首先得热爱生活，勤于思考，做生活的有心人，其次要经常把自己置于不同的位置，进行换位思考，这样就会产生新的感悟。老师要注意引导学生变“平凡”“为不平凡”，把学生的目光引向社会生活这个“万花筒”，真实、真切、真诚、真挚地关注感受和体验生活，将国事家事、民俗风情、天文地理、科技发展、师生之情、亲情友情等等，都移诸笔端。太阳每天都是新的，生活每天都有闪光点，哪怕是一缕春风、一片落叶、一个微笑、一声叮咛，都会给人带来感动。教师要帮助学生创设情境，或再现形象，或点明哲理，或诱发美感，让学生感悟生活，审视生活，从而激发学生的写作冲动，写出令人耳目一新的文章。如此训练，积累多了，感悟深了，在面对作文题目，学生就不会抓耳挠腮，无话可说了。一次，我给学生出了一道作文题：“写一处美丽的风景或一种美好的事物，用你的笑声把景色的美或事物的美展示给老师和同学。“有几名同学迟迟不动笔。我问其中一个：”怎么不动笔呢？”她答：“我脑子空空的，没东西可写。”我说：“文娟的蝴蝶结美吗？姗姗的小红褂不也很好看吗？”他略微想了想说：“我有东西写了。”另一个同学就是不动笔，我说：“走，我们到校园看看吧！”回来后我问他：“你看到了什么？”他说：“在我们校园里，有翠绿翠绿的冬青，碧绿碧绿的草坪；还有花坛里像火一样的月季。我们的校园真美！”我说：“用笔写下来就是一篇好文章！”他笑了，很快就完成了本次作文。可见，写作离不开观察，观察离不开眼睛，更离不开“心”。 　　二、要重视学生“读”与“写”的积累 　　宋欧阳修曰：“唯读书而为之，自工。”写作无捷径，唯有多读多写，功到自然成。任何一项技能都是长期大量反复训练的结果，写作亦然，起作为一种生活、知识思想融于一体，感知，思维，表达共同作用的综合技能，更离不开大量的训练，量变才能质变，没有量的保证，就无法提高学生的写作水平。 　　1.“读”的积累。《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”“读和写是相互联系，相互促进的”。因此，作文教学同样应加强阅读积累，在教学过程中，教师要给足学生读的时间，丰富学生读的内容。要培养学生广泛的阅读兴趣、好读书、会读书。 　　（1）在课内阅读中积累。教材所选例文都是经过精心选择的，这些文章文质兼美，是对学生进行语文文字训练的好范本。著名小学特级教师于永正曾说：“记住了，才能变成自己的。”因此，应要求学生多读多背，重点精彩的段落、课文及典范语句应熟读成诵。这样，学生在作文时，好的文章就会在他们的脑海中闪现，学生可从构思中受到启发，可从表达中得到提示，可从语言中得到帮助。 　　（2）在课外阅读中积累。教师应在每周为学生安排适当的阅读时间，指导选择适合自己的读物，加强阅读指导，提示阅读的方法，引导学生做读书笔记。类型可多种多样，感想型、点评型、摘抄型、综合型，也可进行知识信息的收集和整理，并可适当加以配画，点缀，做到图文并茂，教师要定期检查并加强学生之间的交流，做到知识共享。使学生养成良好的习惯。 　　（3）加强古诗文素养的训练。古诗文文质廉美，一般短小精湛，蕴涵着独到的写作技巧，语文课程标准就加大了对古诗文阅读的要求，并推荐了大量的优秀诗文背诵篇目。除此之外，再让学生选择适合自己诵读的古诗文。为避免诗文素养训练仅仅停留于诵读层面，教师要加强诗文教育实践活动，如定期举行古诗词朗读会，交流心得会，说说自己的感悟，还可办古诗文手抄报等。真正领会古文化的博大精深，从中受到教育，学到知识，领悟方法，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，功到自然成。 　　2.“写”的积累。唐彪在《读书作文谱》中说：“学人只喜多读文章，不喜多作文章；不知多读乃借人之工夫，多做乃切实求已工夫，其益相去远也”。因此，除每周定期进行大的专项协作训练外，应多渠道，多方面，多形式的进行写作练笔，激发学生的潜能，诱发学生的欲望，真正放开学生手脚，因时作文，因地作文，不限内容，不拘形式，言其所想言其无不尽，可长可短。 　　（1）课堂练笔。教学过程中，应充分发掘习作因素，把写的训练融