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高职院校地理信息系统教学改革探讨 　　【摘 要】根据地理信息系统的教学现状，分析了教学中存在的问题，结合学生的就业方向和GIS专业培养目标，提出了理论实践一体化、加强教材和师资建设、完善教学计划和实验室建设的改革方案，以期提升教学效果。 　　【关键词】地理信息系统；教改；理论实践一体化 　　1 引言 　　地理信息系统（Geographic Information System，简称GIS）是由计算机硬件、软件和不同的方法组成的系统，该系统设计用来支持空间数据的采集、管理、处理、分析、建模和显示，以便解决复杂的规划和管理问题。随着社会的发展，GIS已从一门技术发展为一门科学，从研究层面向服务层面转移。1997年， 我国教育部设立了GIS专业，目前全国已有100余所院校设立了GIS专业[1]。GIS是一门实践性很强的学科，特别注重培养学生的动手能力和实践操作能力，对于以培养职业技术型人才的高职院校来说更是如此。 　　2 教学现状 　　桂林理工大学南宁分校的地理信息系统与地图制图技术专业创办于2011年，以测绘为基础兴办而起。本校基于高职教育的定位，借鉴其他高校GIS专业的教学经验，将作为专业必修课的《地理信息系统》安排在大一下学期，总共68学时，理论教学和实践教学各占34学时。在大一上学期安排有基础知识课程：《高等数学》、《工程制图》和《测量学》；在学习《地理信息系统》的同时，安排有基础技术课程：《地图制图学》、《AutoCAD制图》；之后还安排《GPS原理与应用》、《数字化测量》、《GIS软件应用》和《ArcGIS软件操作》等专业技术课程。 　　3 教学存在的问题 　　本校开设GIS专业只有5年，GIS专业建设有待完善，课程教学也存在一些问题，总结如下： 　　3.1 理论教学与实践教学分离 　　虽然教学计划中《地理信息系统》的理论教学和实践教学各占一半学时，但实际教学是在多媒体教室进行，一些涉及实践的知识，如空间分析，只能教师操作示范，学生观看而没有实际动手操作的机会，这种感官式的学习模式非常不利于学生掌握抽象难懂的GIS知识。由于在多媒体教室教学，教师更偏重理论知识的讲解，在教授学生理论知识时没能培养学生的实际动手能力。 　　3.2 教材不合适，教学方法单一 　　我国的地理信息系统教材相对较少，且基本上都基于本科教学编写，偏重理论知识。GIS理论本就抽象深?W，本科教材的深度和广度都不适于高职教学。个别教师教学方法单一，教学内容局限于课本知识，讲解不形象、透彻，导致学生对GIS知识一知半解，缺乏学习动力和学习兴趣。 　　3.3 教学计划有待改善 　　地理信息系统是多种学科交叉的产物[2]，在学习《地理信息系统》之前，应让学生学习相关基础知识，如摄影测量、遥感等，而目前的教学计划把一些相关课程安排在《地理信息系统》程之后。实践课程如《ArcGIS软件操作》也安排在大二下学期，与《地理信息系统》课程的教学缺少有效连接。 　　4 教学改革方案 　　根据本校两届GIS专业毕业生的就业情况来看，就业方向主要集中在测绘和GIS应用，这两个方向都要求毕业生有较强的动手能力，能运用所学的知识解决工作中遇到的实际问题。结合GIS专业注重动手能力的培养目标，针对上述GIS教学中存在的问题，提出以下教学改革方案，以期提升《地理信息系统》课程的教学效果，提高学生的专业素质。 　　4.1 强化实践教学，理论实践一体化 　　实践教学是高职教育的重要环节，结合《地理信息系统》课程的特点，教学地点最好安排在专业的GIS实验室，至少实践教学应该在装有GIS软件的机房。在学习空间分析等实践内容时，教师讲解示范，学生边学边练，亲自动手操作，既能加深学生对专业知识的理解，又能锻炼动手能力。 　　为了调动学生的学习兴趣，培养学生的实践能力、自主能力，可借鉴其他高校的教学方法，如宁夏大学《ArcGIS软件应用》课程的专题应用教学模式[3]或中国环境管理干部学院《环境规划与评价GIS技术》课程的项目教学法[4]，将理论知识融于项目、专题的分析和操作中，使抽象的理论知识变得形象易懂，实现理论实践一体化。 　　4.2 加强教材建设，丰富教学内容 　　GIS是一门迅速发展中的学科，高职的地理信息系统教材应符合高职教育的特点，既要难度适中，又要实践性强，实现理论实践一体化，还应体现GIS的最新发展状况。加强高职的地理信息系统教材建设势在必行，国外有许多优秀的GIS教材可供我们引进和学习。 　　根据本校毕业生的就业方向，本课程将地理信息系统限制在技术层面，从系统的角度进行GIS基本理论和技术方法的阐述，重点培养学生在空间数据获取、空间数据处理、空间分析、GIS产品输出和GIS应用方面的综合能力。另外，可根据国内外GIS产业发展动态