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《想北平》课堂实录 　　授课时间：2015年10月16日 　　授课地点：江苏省盐城中学高一（5）班 　　授课人：李仁甫（江苏省特级教师，江苏省教授级中学高级教师） 　　师：请同学们快速浏览一下整个第三专题，看看所有文章有什么共同之处？看看谁找得快。（众翻书）好，谁来说一说。 　　男1：都与故乡有关。 　　师：很好，找得很准确。大家再看一看，这个专题和前面的两个专题以及后面一个专题之间有没有什么不同呢？谁能发现？ 　　男2：这个专题都是记叙文。 　　师：那前面有什文体呢？ 　　男2：前面有的是诗歌，有的是议论文。 　　师：同学们还有什么发现？ 　　男3：这个专题所有文章都有对话栏。 　　师：这是一大发现！那你能否说说这个对话栏的作用？ 　　男3：对话栏里有编写教科书的人的一些见解。 　　师：“编写教科书的人”，我们简称――？ 　　男3：编者。 　　师：编者和谁对话？ 　　男3：我们。 　　师：仅仅是我们？ 　　男3：还有文章。 　　师：文章，我们可以用一个更为专业的术语――文本，也就是与文本对话。其实，你刚才说的，“与我们对话”，我觉得也在理，因为有些话确实是对着我们同学说的。也就是说，编者已经先行于我们与文本进行了对话，并且还假想与我们进行着对话。我们把这种对话的过程画一个简图（板书：对话），第一个是编者（板书：编者）已经超前与文本（板书：文本）进行对话（板书：箭头），而且他也已经超前与我们（板书：读者）对话（板书：箭头）。今天我们学习老舍的《想北平》，不妨就用这种方式，来进行一场特殊的对话。那么，我们首先跟谁对话？（众嘀咕“文本”。）谁举手来说？说错不要紧，我们可以相互补充，谁先来？ 　　男4：我们可以与文本对话，与作者对话。 　　师：与作者对话，因为作者隐藏在文本背后。这是深层次的对话（板书：箭头）。除了文本和作者呢？ 　　男4：还有编者。 　　师：既然编者早就与我们进行对话了，那我们不妨通过学习这篇课文来回应他。好的，请坐。下面我们就来进行对话，从我们的这张图（指着板书）来看，我们可以和文本、作者对话，可以和编者对话，当然，我们内部之间也可以对话，我们是谁？是你，是他，是我。相对于文本，我们之间要不要对话？ 　　众：要。 　　师：是需要的。过去，我们在第一专题、第二专题都有我与你们之间的，以及你们之间的对话。今天，我们就用这样的模式（指着板书），与文本对话，与作者对话，与编者对话。虽然课前大家已经预习过了，但是方向不明，现在将采用多角度对话的方式。待会儿，我们真的展开来了，同学们之间可以再进行对话。那么，与文本对话，与编者对话，这两种对话方式你可以任选其一。与编者怎么对话呢？你可以用对话栏，因为编者在对话栏里提出了一些问题，所以最简单的对话就是回答他的问题，一问一答。然后，你可以进一步想一想，编者的话能不能有更深一步的发挥。好，下面开始，找到你对话的对象，与他聊一聊。 　　师：好，对话的对象找到没有？你的是――？ 　　女1：文本。 　　师：好，行了。你对话的对象是――？ 　　女2：文本。 　　师：也是文本，请坐。你的呢？ 　　女3：文本。 　　师：好，文本。你呢？ 　　女4：文本。 　　师：好，文本。你呢？ 　　男5：文本。 　　师：好，文本。你呢？ 　　男6：文本。 　　师：好，文本。你呢？ 　　男7：编者。 　　师：哦，编者。你呢？ 　　男8：文本。 　　师：好，文本。你呢？ 　　男9：文本。 　　师：好，文本。你呢？ 　　男10：文本。 　　师：好，大部分同学都是与文本进行对话，有一些同学是与编者进行对话，说明大家都已经找到了自己对话的对象，已经有所准备了。下面我们就展开对话，对话的时候你要先说明你是与文本对话，还是与编者对话。好，有请。 　　男11：我跟编者对话，针对的是第38页的第一个问题“北平是个大都市，可写的地方很多，但是老舍却写了许多日常生活中的画面，这是为什么？”我认为这个问题可以这样来解释。因为老舍在北平生、北平长，北平的一些生活细节已经潜移默化地影响了老舍本人，所以老舍不会借助那些著名景点来写他对北平的爱，而是通过一些生活细节来表现他对北平的爱与思念。 　　师：解释得非常好。编者还提出了一个问题，你看是什么？ 　　男11：如果老舍是北平的匆匆过客，他就只能关注到那些大景点。 　　师：你去过北京吗？ 　　男11：去过。 　　师：你去过哪些地方？你关注的是北京的哪些东西？ 　　男11：一些著名的景点。 　　师：是的，我也去过北京，游览过北京的一些名胜古迹，比如长城、天安门、故宫，但老舍有没有写我们看到的这些东西？ 　　众：没有。 　　师：没有，他写的都是他生活在北平时日常生活中见到的