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以学定教模式下的小学数学教学略谈 　　摘 要：以学定教模式符合素质教育的要求。从做好课前准备，有的放矢；小组互动合作，探究解决问题；课后活动，实现知识的延伸三个方面探讨了以学定教模式下的小学数学教学。 　　关键词：小学数学；合作；探究 　　《义务教育数学课程标准》强调教师要转变教学方式，关注学生，以学定教，依据学生的认知发展水平，确定准确的探索目标，灵活调整教学内容，唤起学生主动参与意识，发挥学生的主观能动性，培养学生收集、整理信息的能力，联系学生的生活实际设计问题，学生在熟悉的情境中探求新知识，在趣中学，在学中乐。调动学生的思维，鼓励学生独立思考，学思结合，提高学生的自信心，提高学生分析问题和解决问题的能力。 　　一、做好课前准备，有的放矢 　　以学定教就是依据学生的实际情况合理设定教学方法，根据教学目标制订教学策略，调整教师的教学顺序，转变教学方式，并对教学内容做出适当的改变，激发学生的潜能，站在学生的角度，研究学习的方法和规律，根据学生的发展规律有针对性地设计教学步骤，真正实现课堂教学的有效性。这种全新的教学模式，能够提高学生的学习兴趣和教师的授课质量，有效完成教学目标。以学定教教学模式应用于小学数学学科，能培养学生的创新思维能力，照顾不同层次学生的认知水平差异，尊重学生的个性，因材施教，因势利导，使每个学生都能参与，得到不同程度的进步。课前，教师要做好充分准备，深刻挖掘教材的重点和难点，设计科学有趣的教法、学法，有效衔接前后知识，为学习后面的知识做铺垫。抓住新旧知识的连接点，引导学生运用已有的知识经验，掌握新知识，及时补充过渡环节，降低难度，建构学生的认知结构。对学生做到心中有数，全面把握学生的知识水平、心理特点、个体差异。充分发挥自己的特长，实现个性化教学，形成自己独特的教学风格。学生不是被动的接受者，教师要引导学生从已有的知识经验中寻找与新知识相关的切合点，构建新的知识结构。小学生好奇心强，有旺盛的求知欲，小学数学设计提问，要抓住小学生的心理特征，激发学生的内驱力，设置“悬疑”，调动学生的探究欲望，启发学生思考。问题设置要注意层次性，由浅入深，循序渐进，寻找学生的最近发展区，使学生跳一跳就能摘到果实，维护学生的成就感，提高小学生学习数学的信心，保护学生的好奇心与好胜心，培养学生自主探究、独立思考的能力，课堂提问要有层次梯度，教师提出的问题要条理清晰，合乎逻辑，针对不同层次的学生，提出不同层次的问题，层层深入，引导学生的思维多元化发展，学生的表达是发自内心的倾诉，教师要用欣赏的眼光看待学生，用真诚感染学生，为学生提供展示才能的舞台。 　　教师可以通过讲故事的形式，把枯燥的数学知识变得生动形象，把复杂的数学知识变得容易理解，让学生融入故事中，营造良好的数学学习氛围，鼓励学生想办法解决数学问题。例如，“百分数”的教学，教师可以通过讲故事导入新课，小熊要买蛋糕，它到了第一家蛋糕店，店长说蛋糕优惠百分之三十，而附近的另一家蛋糕店里的蛋糕打七折销售，这下难住了小熊，哪家蛋糕更便宜呢？故事讲到这里，教师提出问题：“小朋友，你能告诉小熊哪家蛋糕便宜吗？”故事的引入，激发了学生的好奇心，为了解决心中的疑惑，学生积极地参与到问题的探究中。教师把故事与教学内容结合起来，增强了教学的趣味性，提高了教学效果。 　　二、小组互动合作，探究解决问题 　　小学数学教学要培养学生的自主探索能力，提高学生的合作交流能力。教师要科学合理地分组，依据学生的知识基础，将学生分组，小组内由优、中、差三个层次学生组成，小组成员分工合作，共同努力达到预期的学习目标，每个小组成员要有明确的分工，小组内部优势互补，保证合作学习有序开展。在小组合作中，尽可能提高小组内所有学生的参与程度，把简单易懂的问题留给基础知识差的学生回答，发挥每个小组成员的优势，提供给所有学生参与表现的机会，促进每个学生的发展。例如，“列方程解应用题”的教学中，在学生掌握方程知识的基础上，教师鼓励学生做编题练习，小组讨论交流后，把小组内编好的应用题，推选小组代表在班内展示，拓展学生的思维，促进学生创新能力的发展。小组合作模式扩大了学生自主学习的空间，每个小组成员都参与学习过程，课堂气氛生动活泼，学生体验到成功的喜悦。例如，“5的乘法口诀”教学中，教师设计活动，让学生数一数一只手有几个手指，学生回答后，教师接着引导学生数一数两只、三只手、四只手有几个手指？当学生感觉自己的手不够用时，教师及时引导学生进行小组合作，小组内学生分工合作，一人数手指，一人报数，一人做记录。通过合作共同完成了学习任务，对知识的理解更全面，解决问题的能力得到提高。小组合作学习培养了学生的合作意识，体现了学习的自主性。以学定教落实了学生的主体地位，让学生通过自学去发现、探究、尝试、解决。教师点燃学生灵感