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图式理论在高职英语阅读教学中的运用 　　摘要：在英语教学中，阅读是至关重要的。本文针对高职英语阅读教学现状，以图式理论指导英语阅读教学，通过分析图式理论的三种图式在阅读教学中的具体运用，探讨图式阅读教学模式对提高学生阅读水平的促进作用。 　　关键词：图式理论；高职英语；阅读教学模式 　　中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）14-0041-02 　　由于受传统英语教学方法的影响，高职英语阅读教学枯燥乏味，难以激发学生的兴趣，导致绝大部分学生怕学甚至厌学。为此，我们将图式理论运用到阅读教学实践中，并结合当前阅读教学存在的弊病，指导学生建立新图式、激活原有图式、巩固和完善相关图式，在帮助学生提高阅读水平的基础上，探讨高职英语阅读教学的新模式。 　　一、图式理论简介 　　1781年德国Immanuel Kant首次提出了“图式”的概念，指出“新的概念只有与人们已经存在的知识建立联系，才会变得有意义”。1978年美国D.P.Ausubel运用图式理论对学习过程进行了解释，所谓成功的学习，就是把大脑中已有的经验知识和新的知识进行结合，用新知识扩展旧的知识。Brown（1983）认为，图式是一种确定的信息构造。Widdowson（1983）指出，图式就是已知的经验和知识在人脑中的存储结构。Carrel（1988）则认为，图式就是已获