教育与教育学 第十二章 教师心理.pptVIP

第十二章 教师心理 1.考试大纲要求： （1）教师成长的阶段和途径 （2）教师威信的形成与发展 （3）专家型教师与新教师的区别 2. 2010年考与本章有关的考题10分，但不直接从本章内容答题。 一、教师期望对学生的影响 1.教师期望效应 教师期望是指教师对学生未来发展潜力的推测。 教师如果根据自己对学生的了解而形成一定的期望，就会使学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化，这就是教师的期望效应。 罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的语言效应称做皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。 一、教师期望对学生的影响 2.教师期望对学生的影响（了解） （1）教师综合所获得的有关学生各方面的信息，结合自己的经验对学生未来发展做出预想，形成一定的期望，并通过言行表现出来。 研究表明，教师对不同期望的学生表现出的行为有很大的差异。对高期望的学生教师更容易表现出积极的、肯定的行为。对低期望的学生更容易表现出消极的、否定得行为。 （2）当学生获得教师传来的不同期望信息以后，产生自我认知和自我评价，并根据此对教师做出不同的行为反应，从而强化了教师原先形成的期望。 二、教师成长的阶段和途径 （一）教师成长的历程（选择、简答） 从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分三个阶段： (1)关注生存 关注生存适应性，如“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错”等等。 二、教师成长的阶段和途径 (2)关注情境 在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。 (3)关注学生 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。 二、教师成长的阶段和途径 （二）教师成长与发展的途径 主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。 (1)观摩和分析优秀教师的教学活动。 (2)开展微格教学。 微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5~20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。 这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。 二、教师成长的阶段和途径 (3)进行专门训练。 ①每天进行回顾；②有意义地呈现教材；③有效指导课堂作业；④布置家庭作业；⑤每周、每月进行回顾。 (4)反思教学经验。 波斯纳教师成长公式：经验+反思=成长（多注意，考试频率较高） 布鲁巴奇认为有四种反思的方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。 三、专家型教师与新教师的区别 （考论述题：重点准备） 根据研究结果，专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。 1.课时计划的差异 专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。 专家教师的课时计划只是突出课的主要步骤和学内容，并未涉及一些细节。而新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。 专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外，自然地在一天中的某个时候发生。而新教师则在临上课之前做一下演练。 专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度，具有灵活性。 三、专家型教师与新教师的区别 2.课堂教学过程的差异 （1）在课堂规则的制定与执行方面 专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。 （2）在吸引学生注意力方面 专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。 三、专家型教师与新教师的区别 （3）在教材的呈现方面 专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。 （4）在课堂练习方面 专家教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。 三、专家型教师与新教师的区别 （5）在家庭作业的检查方面 专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。 （6）在教学策略的运用方面 专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用，新教师或者缺乏或者不会运用教学策略 二三、专家型教师与新教师的区别 3、课后评价的差异 在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。研究发现，新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。专家教师都关心那些他们认为对完成目标有影响的活动。 练习 1.教师考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生的阶段