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真“生动”，亲身感受探索过程 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）24-0095-02 　　现今，小学数学课堂中不见了“满堂灌”，却又出现了不少的“满堂问”和“满堂议”，其教者不分内容性质、不管课型不同、不论知识难易、不视个性差异等，凡课都“惯性”地套用“问”和“议”，或一问一答，或“哇哇”的满堂议论，看似学生活动有余，其实是表面的一种假活动，缺乏深层、本质探索知识的活动；看似发挥学生主体，其实是假象的一种泛主体，缺乏主动、自主独立的亲身探索过程，致使教学节奏缓慢，环节松弛，“教浮于面”缺乏有深度的数学思考，效率低下。 　　数学教学不应拘泥于某一种外在形式，形式只是本质内容的载体和显现，教学活动是丰富多彩、变化灵动的，学生在积极参与学习活动过程中，教师应因势利导，适时调控，“问”有思考，“议”有深度，绝不能泛泛而问、平淡而议；“问”和“议”多精心于教师的预设中，也应随教学的发生而“动态生成”，“问”在时机，“议”在关键。学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥，“问”和“议”应置于教师的有效主导调控中，绝不是“懒教”的替用法，“问”在引导，“议”在主体，真真切切使学生活动，确实发挥主体的自主探索，在有效的活动中感受探索过程。 　　一、游戏探索活动课堂 　　鲁迅在《风筝》中写道：“游戏是儿童最正当的行为，