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着眼于“学”的课堂观测框架 　　自2012年3月正式将课堂观察引入到本土差异教学的区域性主题教研活动中以来，我们便一直将其作为研究的重要内容，在理论上和实践中进行着持续探讨。2013年5月，烟台差异教育年会（牟平）上，我们勾勒了一个涉及教与学两大领域的理论框架，以期为观测描述、解读研讨、反思改进本土差异教学提供必要的角度参考和视点参照。实事求是地讲，观课维度繁杂不够清晰，观察点过多过滥，特色不够明朗，是这个框架的最大不足。在此后的深度思考中，我们逐渐意识到，差异教学的观课必须抓住关键且凸显自己的主张――就其侧重点来说要紧扣、彰显“因学定教”这个核心理念。为此，我们重构了本土差异教学观课框架。 　　一、原则遵循 　　有了理论观照的观课才能够完善系统、思路清晰、路径通畅。在我们看来，本土差异教学的观课必须基于本土思考、拥有自我逻辑，这是一个首要的问题，也是一个非常关键的前提。针对我们发现并梳理的当下一些观课活动中存在着的“面面兼顾泛泛化”“缺失依据无理化”“工具普适万能化”“问题研究大众化”“将传统听课表格化”“将主观臆断数字化”等误区，我们制定了本土差异教学观课应该遵循的基本原则。 　　1.着眼于学――走向深层 　　在课堂这个有着时间限定但具无限视域的“社会场”之中，观课活动不可能也不允许囊括所有的教学因子。观课一定是要有所指向的，即聚焦于某一主题或者针对某一问题。