2019-2020年四年级语文下册 爷爷的芦笛 1教学实录 北京版.docVIP

2019-2020年四年级语文下册 爷爷的芦笛 1教学实录 北京版 师：同学们预习过课文吗？ 　　生：预习了。 　　师：养成预习的习惯，终身受益。现在，老师想了解一下同学们的预习情况。这三个字谁认得？（出示：闸、踩、哗） 　　生：（读三个生字。“闸”读成了“jiǎ”。众学生笑） 　　师：没什么可笑的。老师没有教，读错了是正常的，读对了，那是超常的。（众又笑）相信你自己能把这三个字读正确！ 　　生：（立即翻书，看生字表） 　　师：你们看，这就叫会学习！ 　　生：（再读，都读正确了） 　　师：老师没有教，你都能自己纠正错误，了不起！现在有什么感受？ 　　生：我预习的时候没有好好读。 　　师：敢于承认错误，敢于自我批评！这样的人是令人尊敬的。还有什么体会？ 　　生：要认真预习，特别是要把生字表上的生字读正确。 　　师：吃一堑，长一智！善于从错误中汲取教训，这也是学习！（出示：夹杂、裹挟、脸颊；颠簸、蜷缩、情不自禁）这两组词语谁会读？ 　　生：（读词语，其中“夹杂”读成了“jiázá”；“蜷缩”读成了“卷缩”） 　　师：这两组词语特别容易读错，你读对了四个。认真听，自己发现哪两个读错了！ 　　生：（读词语，都读对了） 　　师：你都读对了！看来，你养成了认真预习的好习惯！（对读错的学生）你听出来了吗？ 　　生：听出来了。应该读成：夹杂、蜷缩。 　　师：（高兴地）善于倾听，也是一种很好的学习方式！希望你预习时再认真一些。 　　生：（齐读词语） 　　师：（出示：婉转、悠扬、清脆、悦耳；柔和、柔嫩、温润、温馨）这两组词语谁会读？ 　　生：（纷纷举手，一生朗读，都读正确了） 　　师：这两组词语各有什么特点？ 　　生：第一组词语是描写笛声的；第二组词语是描写大海的。 　　师：你能联系课文了，很好！“柔嫩的大海”，你听说过吗？ 　　生：没有。 　　师：什么是柔嫩的？ 　　生：脸颊。 　　师：你们的手呢？也是柔嫩的，经历了岁月的磨练，不再柔嫩的时候，你已经长大了。齐读这些词语，并努力留存在自己的词语仓库里。 　　生：（齐读） 　　师：你们预习了课文，现在还留在你脑海里的，是课文中的哪个情景？哪个细节？哪个片段？哪句话？哪个词？你能和大家交流一下吗？ 　　生：我印象深的是课文中描写的爷爷小闸屋周围的景色很美。那海水、海鸟、夜晚的星星，都让人着迷。 　　师：这是个令人向往的地方。 　　生：我对课文中大海的柔和温润、平静和温馨印象比较深。 　　生：我记得爷爷对强强说的一句话：海边的孩子，不沾点海水就长不结实。 　　师：这是一句意味深长的话语，需要我们用心去体会的。 　　生：我感到爷爷的笛声婉转悠扬、清脆美妙，还招来许多海鸟，这样的情景真是很诗意的。 　　师：这是海边的孩子所特有的生活享受，你向往吗？ 　　生：向往！（众笑） 　　生：我对黑夜里，狂风暴雨中的大海印象深，那情景真让人害怕。 　　师：那晚有暴雨吗？ 　　生：好象有。 　　师：不能确认？没关系。在下面的学习中，你注意看一下。 　　生：…… 　　师：同学们，今后每读一遍课文，可以合上书，静静地回想一下，脑海里留下了什么。读一遍应该有一遍的收获。这篇课文写“爷爷的芦笛”，文中几次写到了爷爷的芦笛？每次分别是在什么样的情况下写到的？请你打开课文，仔细地读一读。 　　生：（认真地阅读课文） 　　师：现在谁来交流？ 　　生：课文中三次写到了爷爷的芦笛。第一次是在这里：更有趣的是，海边长着……吹奏起来，曲调是那样婉转悠扬，还带着一股浓浓的海水味…… 　　师：你找到了第一次，不错。你能不能再概括一下，这是在什么样的情况下写到的？ 　　生：（不知怎样回答） 　　师：看一看这个自然段中所写的景物，都是在什么样的情况下出现的？注意课文的第一句话。 　　生：哦（恍然大悟的样子）是在强强的想象里出现的。 　　师：对呀，你要将看到的这些文字与整个段落联系起来看。 　　生：第二次是在强强来到爷爷的小闸屋到海边时写到的。第三次是在强强非常害怕的时候出现的。 　　师：爷爷的笛声每次都会给强强怎样的感受呢？下面我们一起与强强去感受那婉转悠扬的芦笛声吧！先请同学们读一读课文的第一自然段，边读边体会，想象中的大海、笛声是怎样的？ 　　生：（自由地朗读课文） 　　师：谁来读一读第一自然段？ 　　生：（读至“如千万点萤火闪闪烁烁。”） 　　师：碧海蓝天、海鸟翱翔、星星闪烁，多么诗意的景致！你能体会一下，再读一次吗？ 　　生：（再读，明显有进步。） 　　师：你读得很投入！能想象到海边的景象，你会读得更好。同学们，朗读时脑海里要浮现生动的画面，这样，你的朗读才是真正有感情的。 　　生：（继续往下读） 　　师：海边是那样充满诗意，笛声是那样婉转悠扬，想去吗？ 　　生：（齐）想！ 　　师：想有这样一个爷爷吗？ 　　生：想！ 　　师：在你的心目中，