基于工作过程的项目化课程教学设计与实践——以《自动化生产线应用技术》课程为例.pdfVIP

2012年第23期 No．23．2012 职业技术教育 第33卷 V01．33 V0CATIONALANDTECHNICALEDUCATION 总693期 GeneralNo．693 基于工作过程的项 目化课程教学设计与实践 — — 以《自动化生产线应用技术》课程为例 吴卫荣，丁慎平，王寿斌 (苏州工业园区职业技术学院，江苏 苏州 215123) 摘 要 根据企业对机电类人才的用工要求，结合高职院校学生专业知识认知规律，在机电专业课程教 学中，将项 目的工作过程进行模块化分拆，以工作过程课程教学为特点，以项 目化教学为手段，对学生进行 岗 位职业能力培养。实践表明，基于工作过程的项目化教学方法对学生岗位职业能力的提升效果明显。 关键词 项 目化课程；工作过程；机电专业；教学设计；项 目驱动 中图分类号 G718．5 文献标识码 A 文章编号 1008—3219(2012)23—0026—03 。 程是 转教化学为以能典力型职的训业练工作任项务目或化课工程作程是机电一体化技术专业实践性蔗一定规贝组成不同的务。 较强的综合性核心课程，目标是使 }课程总学时为96@ml，其中理论 项目为载体，以项“ 目驱动”为主要 学生了解和掌握当前工业 自动化 占40％，实训占60％。 形式 ，以技能项 目训练为主线，以 生产系统的各种技术 如装配技 2教·学组织 ， 完成项 目任务为教学活动 的 目 术 电器／电气技术 、气动技术 、传 ； 基于高职学生循序渐进的认 、 标。因此，高职院校的教学环节设 感 器 (检测 技 术 ) 控 制技 术 知规律和项 目化教学以学生为主 、 计要打破学科制约，对项 目所需知 (PLC)通讯技术 、故障排除及设 体 、以教师为主导的特点，将课程 、 识 、技能进行整合 ，配置教学资 备维护等 教学分成三个阶段 ：一是入门启蒙 。 源。本文以苏州工业园区职业技 (一)教学规划 阶段。教师分解某一项 目模块，让 术学院机电一体化技术专业 《自动 1．课时分配 学生获取感性认知，了解应该具备 化生产线应用技术》课程为例，全 本课程的实施载体是一条由 的项 目知识和能力；引导学生认识 面剖析基于工作过程的项 目化课 物‘‘料分离及输送一物料检测及分 工作流程 ，对工作任务进行分解 ， 程教学设计与创新实践 。 拣一物料加工及检测一物料暂存 制