心理学客观题.docVIP

第一章 高等教育心理学概述 一、心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。 感觉、知觉、记忆、思维、想象都属对客观世界认识活动。 心理现象包括两部分： 心理过程：认知过程、情绪情感过程、意志过程 个性心理：个性倾向性：需要、动机、兴趣、人生观、价值观、世界观 个性心理特征：能力、性格、气质 注意是心理活动对一定对象的指向和集中，既不是心理过程又不是个性心理，是独立的心理特性，伴随心理活动的一种心理特性。 心理学的创立：冯特在德国莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室。 心理过程之间的关系（P3）：认知是基础，情绪情感和意志过程是在认识过程的基础上产生的，情感可以深化认识，可以坚定意志，意志也可以强化认识，加深情绪情感体验。 心理的实质（P5）：心理是脑的机能，心理是客观现实的反映；客观现实是心理的源泉；脑的机能在于反映客观事物并在头脑中形成主观映像；人对客观现实的反映不是被动的，往往带有个人主体的特点，即心理是人脑对客观事物的主观能动的反映。 意识的重要性（P7）：任何动物都有心理，但人的心理和动物心理的本质区别就是人有意识。 ? 意识的特征：能动性，目的性，自我意识 二、心理学流派： 构造主义：奠基人冯特，代表人物铁钦纳，认为人的经验分三种元素：感觉、意像和激情，用内省法研究心理。 机能主义：创始人美国詹姆士，代表人杜威和安吉尔，将意识看成川流不息的过程，强调意识的作用与功能，推动美国心理学面向实际生活的进程。 行为主义：创始人美国华生，代表人斯金纳、班杜拉。3代 精神分析学派：创始人奥地利弗洛伊德，强调心理学应研究无意识现象。 格式塔心理学：德维特海默、苛勒和考夫卡，强调心理是个整体，重视心理学实验。 认知心理学：美国奈塞尔，其出现表现了当代心理学互相融合的新趋势，影响遍布心理学整个领域。 人本主义心理学：马斯洛和罗杰斯，美心理学中“第三势力”。从人的存在出发，以人为本。 ?教育是一种有目的有计划对人施加影响的社会活动，教育过程是有教育者、被教育者共同努力、相互促进才能完成的双向活动。 ?教育心理学是研究学校教育教学情境中学与教的基本规律的科学。 ?教育心理学的创立者：桑代克出版《教育心理学》 ?高等教育学研究 高等学校教育情境中学与教的基本规律的科学 一个完整的教学活动应该包括以下环节：明确的教学目标，教学任务分析，确定学生原有水平，设计课程，实施教学，教学评价。 高等教育心理的研究方法 基本原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际的原则；教育性原则 方法：观察法；实验法；调查法；个案法 第二章 学习动机及其培养 ?动机：引起和推动人从事某种活动，并朝某一方向前进的内部动力。 ?学习动机就是推动学习活动的内外动力因素。（P24） ?引起动机的条件： –内在条件，指个体因对某种东西缺乏而引起的内部紧张状态，即需要。 –外在条件，指主体之外的各种物质刺激，心理学中把这些能引起个体动机并能满足个体需求的外在刺激称为“ 诱因” 。 二、动机的功能 ?1．激活功能2．指向功能3．维持和调节功能4 ．动机还有强化功能 三、动机的分类 1.根据动机的作用： 分直接的近景性动机和间接的远景性动机 2. 根据动机的来源： 分为内部动机和外部动机 3.根据动机的状态： 分为主导动机和辅助动机 4. 奥苏泊尔学校情境中的成就动机:三方面内驱力组成 ?认知内驱力：是学习的内部动机，要求理解事物，掌握知识的需要；阐述问题，解决问题的需要．发生兴趣． ?自我提高的内驱力：是学习的外部动机，是个体因自己的本事（胜任能力、工作能力）提高而获得响应地位的需要。 ?附属（交往）内驱力：是为了赢得长者（家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。 动机强度与效率：倒U曲线 既：耶克斯-多德森定律： ?中等强度的动机最有利于发挥最佳工作效率。 ?在简单容易的活动中,工作效率随动机的提高而上升； 当活动难度加大时,动机强度要降低。 大学生学习动机的特点 多元性,自律性,社会性,职业性 强化动机分正强化和负强化 正强化：指某个愉快刺激出现会提高学习者反应的概率。 负强化：指某个厌恶刺激退出会提高个体行为反应的概率。 六、动机理论 （一）动机的本能理论 弗洛伊德精神分析学派，理论源于治疗精神病的实践,重视对人类异常行为的分析.强调心理学应该研究无意识现象。 （二）动机的强化理论 行为主义的领袖斯金纳用强化来解释动机的引起。 ?强化指的是对一种行为的肯定或否定，它在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。 根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。 （三）成就动机理论（P32） ?成就动机指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。 ?默里（1938）提出成就动机的概